El Consejo Escolar del IES «Julio Rodríguez» suspende al director: ADIAN lloriquea en la Delegación de Educación de Granada

De un tiempo a esta parte, me cuentan que en el decano de los Institutos de Motril y, por ende, de la costa tropical, pulula un poeta anónimo que tiene animada la convulsa sala de profesores de ese centro con Odas «ad hoc».

Esta es una de tantas, publicada después del Consejo Escolar que debía aprobar o suspender al director después de 5 años de tortuoso camino…

ODA A LA EVALUACIÓN  NEGATIVA

10, 6, 4…

La cuenta atrás

Se ha iniciado

El Consejo “Escolás”

Al director votado (botado) le ha

¡Suspenso, suspenso!

Un director

Sin refrendo

Dimita

Valeriano

Dimita

Hasta aquí

Llegó la guita

Ya es marciano

Sin dinamita

Márchese,

Su ciclo

Es extinto

El periplo

Da hipo

10 a favor (que son 9)

6 en contra (que son multitud)

4 en blanco (y libres son)

10, 6, 4…

La cuenta atrás

Iniciada está

La justicia

Y el calor

Llegan si avisar

Mantened ojo avizor

La estulticia

Va a defraudar

La normativa es clara, el director debe obtener la mayoría absoluta de votos a favor para que su funcíon directiva sea aprobada y pueda prorrogar el mandato, si no se obtiene adiós muy buenas…

Parece ser que en la provincia de Granada esto mismo ha ocurrido en otros dos centros…y claro, los de ADIAN, Asociación de Directores de Andalucía y olé mi arma recortada, no pueden aceptar estas dosis democráticas, faltaría plus ultra…y ni cortos ni perezosos han enviado a la Delegación de Granada el siguiente escrito proscrito.

Los de ADIAN son malos y además su torpeza digital es manifiesta. No aprenden y siguen dejando libre el acceso de sus documentos más íntimos y perversos, y si no lean, lean…

Asociación de Directores y Directoras de I.E.S. de Andalucía
Reunidos los miembros de la Asociación de Directores y Directoras de IES de Andalucía en la provincia de Granada, el pasado miércoles día 23 de mayo, para tratar diversos temas, acordaron manifestar a la Sra. Delegada Provincial de Educación lo siguiente, en relación con el procedimiento para la evaluación deDirectores y Directoras:
Que estamos de acuerdo, como no podía ser de otra manera, con la existencia del proceso evaluador, regulado en la Orden de 8 de noviembre de
2007, que permite seleccionar las candidaturas más idóneas profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa de entre el profesorado que cumpla determinados requisitos y según los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad, al tiempo que se asegure la participación de la comunidad educativa del centro y de la propia Administración educativa. Sin embargo, creemos que, ahora mismo, dicha Orden se debe mejorar.
En concreto, la redacción del artículo 5 en su punto 4 resulta contradictoria con el espíritu de la norma porque se habla de “una valoración del director o directora del centro mediante una votación refrendada por la mayoría absoluta de sus miembros” y en ningún momento se hace alusión, como en el informe preceptivo de la Inspección o la memoria de autoevaluación, a los aspectos contemplados en el Anexo I de la citada Orden. Este hecho convierte en absolutamente arbitraria y subjetiva la decisión del Consejo Escolar y basta con que no se alcance la mayoría absoluta para que la Comisión no pueda valorar positivamente el ejercicio de la dirección.
Por todo ello, consideramos que la citada Orden vulnera el derecho a una evaluación objetiva basada en los criterios establecidos por la propia Orden. Por lo tanto, solicitamos:
1º.- Que se modifique la Orden para cursos venideros y así garantizar este derecho.
2º.- Que para el presente curso la Comisión de Evaluación, tal y como se refleja en el artículo 6 punto 2, solicite a los consejos escolares pertinentes “cuantas aclaraciones o informaciones estime convenientes sobre los documentos emitidos, para que lo motive o justifique adecuadamente”. Tal valoración debe basarse en los criterios recogidos en el Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios.
Granada, a 25 de mayo de 2012
La Coordinación Provincial de ADIÁN
Fdo.: Mª Jesús Cortizo Suárez Fdo.: Miguel González Dengra
Fdo.: Purificación Manzano Vázquez
ILMA. SRA. DELEGADA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN. GRANADA

Este es el enlace original donde pueden comprobar la veracidad del documento http://xa.yimg.com/kq/groups/21718363/560119232/name/Escrito+delegada+23-5-12.pdf

Y este el enlace que me he descargado y subido al blog cabreado por si los ADIANEROS se iluminan y tapan sus vergüenzas Escrito+delegada+23-5-12

¿Cómo se les queda el cuerpo?

Debemos alegrarnos, estos de ADIAN no tienen vergüenza, eso ya lo sabíamos, pero lo mejor de todo es que con este escrito reconocen que no pueden hacer nada, que en esta convocatoria la normativa se la ha metido floja, patalean por si acaso, pero saben que no pueden hacer nada. Por eso quieren que para el curso que viene se les cambie la normativa a su antojo y provecho, para que esto no vuelve a pasar oiga, porque es que se les va a traumatizar más de un Director, «pobresillos».

Y a todo esto, ¿qué le contestarán en la dele de la CEJA Granaína ni pollas…?

Lo que está claro es que el director motrileño debe estar con cara de pocos amigos, si los tiene, y haciendo las maletas muy a su pesar, alzacolas incluidos.

El director del I.E.S. «Julio Rodríguez» con ADIAN y contra El profesor cabreado

Esta información también me la han pasado los compañeros del «Julio Rodríguez», y aunque no es reciente, está datada en el 13 de febrero de 2010, ya ha llovido, aunque cada vez menos, qué llueva, qué llueva!!! No tiene desperdicio y la vamos a compartir.

Primero porque podemos verle las tripas, con la nariz tapada eso sí, a ADIAN, esa emérita y augusta Asociación de Directores de Andalucía, esa que tuvo mucho que ver en la implantación anal del ROC, léase  Reunión de pastores…ovejas muertas

Precisamente esta entrada fue la que provocó el correo interno, que ahora reproducimos y que ademas está al alcance de todos por ser público. No sabemos si es que los de ADIAN tienen el grupo abierto poque son así de transparentes o así de torpes. Mientras lo cierran, o aprenden a hacerlo, les recomiendo que, una vez leido el enlace, sigan navegando por las tripas Adianeras hasta que su estómago se lo permita http://es.groups.yahoo.com/group/adian_juntadirectiva/message/194

—– Mensaje reenviado —-
De: Valeriano Antequera Venegas <biva4@…>
Para: jcercos64@…
Enviado: vie,12 febrero, 2010 11:27
Asunto: Ataques a ADIAN

Hola José:

Muchas gracias por aceptar llevar las riendas de ADIAN para los próximos dos años.
Mucho ánimo. Cuenta conmigo para lo que necesites.

Las jornadas han sido estupendas y me sumo a la felicitación de todos a la Presiden-
cia saliente.

Pero he hechado de menos una postura firme de ADIAN ante los sindicatos (princi-
palmente APIA) y los medios de comunicación. Nos han atacado por todos lados y no
se ha visto prácticamente ninguna respuesta por nuestra parte.

El hecho de mandarte este correo a tu dirección particular y no a la de ADIAN es
que no quiero dar publicidad a una página que es especialmente corrosiva e insultante
para nosotros. Creo incluso que se podrían tomar medidas contra ella. Y pienso que la
nueva directiva debe conocerla.

Es:    https://elprofesorcabreado.wordpress.com/

Estos son los «compañeros» que algunos tenemos (en realidad sufrimos) en nuestros
centros.

Un abrazo

Valeriano Antequera
IES Julio Rodríguez
Motril

 

Uno de los motivos por lo que voy a apoyar la causa de los compañeros del «Julio Rodríguez» es este escrito que tan amablemente me han remitido. Este tal Valeriano, que no tengo el gusto de conocer ni espero tenerlo, es que, por lo que se lee, quería tomar medidas contra esta inofensiva página por Reunión de pastores…ovejas muertas Qué susceptibles son algunos directores!!! Por cierto, parece ser que algunos hasta se pagan las cuotas de ADIAN, y los viajecitos a sus congresos y reuniones de pastores, con el dinero público del centro a base de dietas, y no la de la alcachofa precisamente.

Continuará…

Y estos videos para los masocas masoquistas

En el primero podrán observar a la especie endémica del director andaluz apoltronatus, seguro que reconocen a algunos de sus pastores. Llegado el delegado mayor del reino y de la chica, se desviven en besos y abrazos, luego algún bocado que otro que también hay que comer y al tajo que hay que descubrir los «Los retos de la dirección del siglo XXI», oiga.

El segundo es ya para mentes privilegiadas que sepan descifrar códigos codificados…suerte!

 

I.E.S «Julio Rodríguez» imparable y más allá…cartas al director

Y yo que me había impuesto un ERE a mi mismo y me había regulado el empleo en esto de escribir en El profesor cabreado, me vuelvo a dar de alta y vamos a seguir dando el callo.

Los motivo del ERE son variados, la vuelta se debe al elevado número de correos que se han acumulado en la bandeja cabreada solicitando difusión del caso «Julio Rodríguez» I.E.S de Motril, costa tropical, y vendaval, por lo que allí está acaeciendo. Imagino que la delegación de Granada debe estar hasta el moño y más allá, que rima con moño, de ese centro en cuestión, y es que no dejan ocurrir cosas de distinta índole en el citado Instituto de Secundaria.

Los compañeros del «Julio Rodríguez» llevan un tiempo enviando material para su publicación, y hoy el blog cabreado vuelve para echarles una mano desde este espacio de la red de redes no punsetianas.

La última entrada I.E.S. “Julio Rodríguez”: un paradigma de democracia nos pone en antecedentes, pero la cosa no para de crecer y por todo el material que tengo para publicar parece que aquello no va a acabar bien. La inspección mira para otro lado, o carga las tintas para el que le interesa; el equipo directivo se aferra al cargo cual lapa de roca marítima; la delegada solo firma notificaciones, respuestas y apercibimientos demenciales; los profes nuevos no dan crédito, como los bancos; los «viejos» del lugar intentan evitar que su centro se desintegre; otros, ni viejos ni nuevos, concursan por si acaso; y los que se jubilan, están jubilosos el doble.

Cartas al director de las dos partes, es de destacar que las primeras provienen del Claustro, y que las segundas son una réplica desesperada del director aferrado.

I.E.S. “Julio Rodríguez”: un paradigma de democracia

Llegan noticias frescas de la costa tropical granadina a la bandeja cabreada…parece que por allí cuesta dejar la poltrona.

Las motivaciones para perpetuarse en un cargo directivo después de cinco años de “legislatura” poco transparente y llena de problemáticas pueden ser variadas y misteriosas. Unos lo harán por dinero, poderoso caballero; otros por consolidar el complemento; otros por puntos gallina blanca para traslados capitalinos; los habrá que no quieran dejar el sillón ahora que lo tienen calentito, ya se sabe que dejarlo para volver como soldado raso a una fría silla del claustro no es cosa agradable, mejor seguir protegidos en los despachos; las reducciones de horas tampoco son moco de pavo; otros por todo lo anterior y más; y los menos, si hay alguno, por el interés general del Centro.

Todas estas motivaciones pueden ser válidas e incluso respetables. Ahora bien, lo que no es válido ni respetable, ni nos puede dejar indiferentes, por muy diferentes que seamos la fauna del Claustro del “Julio Rodríguez”, es el modo en que estos “compañeros” y “compañeras” quieren perpetuar su endogámica especie directiva.

Esta tarde en claustro extraordinario, sin contemplarse como punto del orden del día (¿por qué?), y en el que no existe la posibilidad de ruegos y preguntas (¿se permitirán aunque no esté contemplado?), nuestro insigne director, apuraorzas de la poltrona, nos comunicará que va a solicitar, más bien ya habrá solicitado, la prórroga a su mandato durante 4 años más. Sólo va a comunicarlo, no quiere, ni necesita, la opinión ni el respaldo del Claustro al que pretende dirigir durante otros 4 tortuosos años. ¡Sí señor, un auténtico ejercicio democrático! Lo que se llama terminar con buen pie y empezar a puntapiés.

Esta solicitud de prórroga es una auténtica puerta de atrás mezquina, ruin y amoral. Legal según una normativa maquiavélica diseñada por la administración andaluza y olé, mi arma! Una artimaña, estratagema o treta para que se agache el Claustro y se la meta el prorrogado y su séquito equipado. Aquí no hay “fairplay”, el juego sucio se impone, no interesa entrar en el juego democrático por si acaso. Si el anterior equipo directivo hubiera actuado de la misma forma rastrera, el vigente equipo no habría podido acceder al poder que ahora se niega a ofrecer al resto de compañeros, a sabiendas de que hay, al menos, una candidatura.

¿Se imaginan que el señor ZP solicitara prórroga de su mandato por 4 años más, previo informe positivo del Rey? ¿O que un componente de nuestro Consejo Escolar hiciera lo propio y anulara el derecho del resto a poder presentarse a las elecciones pertinentes?

Democracia, compañeros y compañeras, democracia para la elección del Equipo Directivo en el “Julio Rodríguez”. No imposición, ni prórrogas amorales que conculcan el derecho de cualquiera de nosotros a presentar candidatura y a ser o no elegidos por el resto en un proceso básico, necesario y saludable, de democracia.

Siempre se ha dicho que los centros escolares son un paradigma de democracia, en el que todos los miembros-as-es de la comunidad educativa tienen representación y en el que se transmiten los valores democráticos a los alumnos. Con este “prorrogazo”  ¿qué valores vamos a transmitir a los alumnos y al resto de la comunidad educativa? ¿El juego sucio, la no democracia, la imposición, el abuso de poder…? ¿De qué vamos a ser paradigma?

¿Es lícito que un profesor que no tiene su plaza en el I.E.S “Julio Rodríguez” prorrogue su cargo directivo impidiendo que profesores con plaza en el Centro ejerzan su derecho a presentar candidatura? ¿Es moral? ¿Lo debemos permitir?

Si nos olvidamos de los horarios buenos; si nos olvidamos de los carguillos de áreas radioactivas y jefaturas de neo-departamentos infumables; si nos olvidamos de las coordinaciones de los planes iluminados; si nos olvidamos de los cargos prometidos que vendrán o no; si nos olvidamos, incluso, de los horarios malos; de los carguillos no dados; de las malas relaciones y las subjetividades varias…Si nos olvidamos de todo y todos somos sinceros, esto de la prórroga directiva no es justo, ni ético, ni moral, ni limpio, ni democrático, sobre todo no es democrático.

Esta prórroga, de hacerse efectiva, puede terminar en penaltis, y lo que sería aún peor, en tangana. Algo que el I.E.S. “Julio Rodríguez”, los alumnos y el resto de la comunidad educativa no puede permitirse después de cinco años (que se dice pronto) de aquella manera…

De aquellos barros estos lodos…hasta que el barro nos llegue al cuello o la sangre al río…

Y yo que quería ser Director tendré que esperar otros 4 años, prórroga mediante, claro, para poder presentarme…

Motril, a 25 de octubre de 2011

PS: para los no iniciados podríamos hablar de una evaluación poco honrosa; de una profesora convaleciente tratada con desconsideración y acoso; de un secretario cesado; de una moción de censura con votación e interpretación interesada de los resultados; de un vicedirector dimitido; de expedientes disciplinarios varios; de intrigas miles, malas artes y otros entretenimientos acaecidos durante estos 5 años… pero hoy no procede, mañana ya veremos…

 

Reformas Educativas en Andalucía

Recibido el 23/08/2011 en la bandeja cabreada

Te envío el siguiente artículo para que si lo crees conveniente lo publiques en tu blog.
Saludos

No hay que tirar de los Informes PISA para concluir que, uno tras otro, los proyectos educativos de la Junta de Andalucía son fallidos. Lejos de abordar una enmienda real, un revulsivo orgánico que cambie el modelo vigente, las autoridades educativas porfían, hasta el paroxismo, en el parche de la “reforma”. Un alumno de bachiller de esta generación, ha pasado tranquilamente por cuatro reformas consecutivas.

Raro es el curso que no se inagure con una o varias instrucciones, órdenes, decretos o leyes de distinto calado. Es un hábito institucional que se sucede en círculo: reformas, de reformas, de reformas, hasta los 360º del rizo, en cuyo punto se alcanza la contrarreforma; es decir, volvemos a la propuesta primera. Caso, por ejemplo de las calificaciones. Estas, a golpe de reforma, diluyeron su valor numérico en unos difusos “progresa adecuadamente” y “no mejora”. En su revoque, el giro vuelve a la reinstauración del sistema inicial de calificación. Es la misma Junta de Andalucía, el mismo partido gobernante y, apurando, los mismos autores intelectuales (los gestores se rebarajan los puestos, pero no se despiden) que impulsaron la desaparición de las notas, los que abogan, ahora, por reimplantar frenéticamente el sistema clásico de evaluación. Digo frenéticamente porque, de minimizar el expediente del alumno, han pasado a redoblar la misma evaluación -o evaluaciones paralelas- en un sin fin de registros, cuya aportación, en valor neto, sólo añaden XXL al tamaño de los expedientes y la consiguiente necesidad de nuevos armarios en secretaría.

Desde luego, estas repetidas “cosechas” evaluativas no tienen correlato con la calidad formativa del alumno. Antes bien, entre prueba y prueba, se evapora tiempo de dedicación al currículum.

Bueno, hay otra consecuencia de esto: el crecimiento de una función apócrifa para el profesorado, como es el trabajo burocrático. Y, ya se sabe, burocracia es sinónimo de decadencia. Signo elocuente del decurso del sistema educativo.

Después de todas y cada una de las reformas seguimos donde estábamos en PISA. Porque las reformas son cambios reglamentarios que no alteran el esquema troncal del sistema. Todo el sistema descansa en la actividad estrábica del tutor. Estrábica porque se le conmina a atender igual y al mismo tiempo a un buen número de alumnos, no sólo diversos (diversos somos todos) sino de alumnos con perfiles muy singulares: con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, repetidores, extranjeros, con patologías mentales, disruptivos, con minusvalías, con síndromes o trastornos psíquicos. El aula es un totum revolutum. El tutor tiene que atender cualificadamente una variedad, a menudo y humanamente, inabarcable.

Su único saludo, el del tutor, es que no le toque una complejidad tal que ni siquiera pueda sobrellevar con el socorro del recorte del currículum formal o con los dosificados apoyos proporcionados por el profesor de Pedagogía Terapéutica (si no se planta en su calidad de “asesor”, fórmula que le permite capear el trabajo docente) o por los maestros de refuerzo didáctico, recurso éste incompatible con el absentismo creciente de profesores, en cuyo caso los apoyos se destinan a sustituir. No obstante, este medio -el servicio eventual de los apoyos- con ser enteco, al menos es tangible, de vez en cuando.

¿Pero cuáles son los medios que provee la Administración? ¿Cuál es el plan para sostener semejante desequilibrio en el aula? Porque, no nos engañemos, es un desequilibrio que compromete la labor profesional y educativa del tutor (y hasta su salud), pero es un desequilibrio que compromete, igualmente, la competencia académica de todos los alumnos y, por tanto, tiene una trascendencia social. Los alumnos portadores de problemas no viven una jornada terapéutica integral, sino, acaso, alguna hora al día; las demás horas, están incidiendo, de un modo u otro, en el desarrollo escolar del resto de la clase. Multiplíquese esta situación por los niños “diversos” que, por azar, se concitan en un aula. Total, se perjudican unos y otros. Si hoy lo pagan los tutores y la enseñanza, mañana le tocará a la sociedad.

Pues bien, la prestación institucional para afrontar este desequilibrio es nuevamente burocrática y nuevamente descansando en el tutor. No para redimirlo sino para su agravio. Al esfuerzo docente le añade el esfuerzo documental (programaciones) y burocrático. El marrón siempre para el último de la fila.

Veamos, la Administración diseña una escuela de difícil funcionalidad y con todos los boletos para fracasar; para remate, instrumentaliza unos medios de funcionamiento (programaciones) que además de ser puramente técnicos (no materiales) responsabilizan al tutor del fracaso de esa escuela.

Dicho de otro modo, diseño un revoltijo de aula, pongo a un tutor perplejo a la cabeza y le digo que el revoltijo se desenvuelve con programaciones que tiene que hacer él. Si no da resultados, es que no ha cumplido con las programaciones pertinentes o las ha planteado mal. Fácil.

¿No es éste un sistema prevaricador que opera culpabilizando a la base de lo que planea mal la cúspide?

En cuanto a las programaciones: aparte de la programación de aula, si el tutor tiene alumnos con dificultades debe elaborar una adaptación curricular no significativa; si tiene un repetidor, un plan específico personalizado; si tiene alumnos con retrasos en algunas materias, un plan de recuperación; si tiene un extranjero, un programa intensivo de lenguaje; si tiene… El tutor para todas y para sacar el curso adelante. Si tiene cinco de estas variedades en su aula, para cuando termina de programar, ha finalizado el curso. Eso sí, se salva de hacer la programación de los discapacitados, si los tuviere, pero le toca aplicarla durante la permanencia del alumno con necesidades especiales en su aula. O sea, la mayor parte del día. De todo tiene que saber el tutor; una especie de superman. Incluso, braille, lenguaje bimodal, lenguaje de sordos, etc., cuando le toca.

Hay un actor que no habíamos considerado: los orientadores. Su intervención viene siendo ideológica, no educativa. Actúan como comisarios administrativos, menospreciando, con frecuencia, las vicisitudes de los tutores. Recitan mantras leguleyos de la especie: “el niño no sale de su aula” o “eso corresponde hacerlo al tutor”. Así que peor.

Claro, en puridad y con estas cargas inagotables, ningún tutor puede cumplir con lo reglado; pero tampoco el jefe de estudios lo puede con todos sus cometidos, ni el director… De forma que el sistema está libre de pecado, siempre hay uno por abajo que lo ha hecho mal. Se salva el sistema; o lo que es lo mismo, los fundamentos pedagógicos que lo inspiran, aunque estos se hayan reputado, una y decenas de veces, improductivos.

Cada curso improductivo (son todos, el PISA es obcecado como lo está siendo la Evaluación General de Diagnóstico), es acreedor de una reforma, en cadena circular, como la antes descrita.

Los resultados de las pruebas de EGD-2010 se han publicado este verano. Los de la ESCALA ya se saben pero no se publicarán hasta otoño. De la primera se desprende que el número de repetidores en la ESO llega al 43% en Andalucía, una tasa de 17% de nuestros estudiantes -estamos en la media española- carece de activos necesarios para afrontar un futuro laboral (sic), y, que puntuamos en instrumentales y conocimiento del medio entre las tres últimas Comunidades Autónomas. Al respecto, ya se ha manifestado el ministro Gabilondo en el sentido de que él no cree en la repetición de curso. Cree en el tratamiento individualizado. Volvemos a girar la rueda de las repeticiones de curso. En la ESO se ha pasado de la promoción tácita a repetir todos los cursos. El mismo rizo que con las calificaciones analizadas al principio.
En lo que concierne a la individualización, no sé qué más se le puede pedir a un tutor. Si el ministro quiere individualización de verdad, que persuada a las Comunidades autónomas (persuada, porque él no manda en nada) a que coloquen 25 tutores por aula. Cuando se trabaja con un foro delante, como es el caso del maestro, la concentración en uno de los asistentes, supone la desasistencia del resto; salvo que el maestro tenga el don de la ubicuidad. Un actor no puede interpretar su escena para cada uno de los espectadores. Al maestro, por el contrario, se le pide que haga un guión diferenciado, que lo interprete para cada uno de los asistentes, que éstos salgan sabiéndose, más o menos, la obra y, sobre todo, que se hayan divertido mucho durante la representación. Un sistema que funciona así, es un modelo de fracaso. Complace a la galería (votantes) pero no busca el provecho. 

Otro sí -que se dice en el lenguaje judicial- el ministro Gabilondo se ha interesado por la incompetencia técnica de los jóvenes para trabajar, cifrada en un 17% en el aludido informe. En una de sus parcas intervenciones, aunque “in extremis” porque está en situación de descuento político, ha concretado una ley que adelanta un curso el itinerario hacia la formación profesional. Se podrá hacer desde 4º de ESO. Esta vez, se ha quedado a 90º de completar el giro desde el régimen inicial de canalización, marcado por la EGB.

Es que la sombra de la LOGSE es alargada y los retoques posteriores -decretos y nuevas leyes- sólo han perseguido mitigar la magitud de su oprobio. 

Cuando un equipo gobernante de signo distinto releve al actual, no cambiará su método. Ya lo hemos visto en otras Comunidades. Seguirán con el deporte veraniego (se traman en vacaciones) de reformas; es decir, un nuevo giro de rosca hacia el punto de partida. Con esas, puede que el giro se les pase de rosca y la contrarreforma les llegue a Lora Tamayo.

Sabemos que este modelo ha creado muchísimos albañiles. También sabemos que ya no son de recibo en un panorama de burbuja inmobiliaria pinchada.

Por qué no se concluye, después de tantos años, que el modelo es fallido. Por qué no plantear, de una vez, la racionalización de las funciones del tutor; la reorganización de los alumnos; la simplificación de los procedimientos; una ratio en relación a las dificultades; una filosofía del rendimiento y escuelas más contenidas, tanto en población de alumnos como en injerencias del exterior. En definitiva, un cambio estructural. Y todo, en un esquema constitutivo perdurable.

En cualquier obra o explotación industrial, cuando se acomete una modificación del proyecto, lo asume el arquitecto o los ingenieros correspondientes, porque, frente a los operarios, son los únicos en esos sistemas con capacidad científica para emprenderla. Por el contrario, en el sector educativo, deciden personas de titulación, como mucho, semejante a la que tienen los subalternos de ese sistema que, a la sazón, son profesores y maestros. Es más, los dirigentes cuentan, por defecto, con infinita menos experiencia -cuando tienen alguna- que las bases de ese sistema. Esto quiere decir que los enseñantes saben más que sus administradores. Pero los administradores no consultan a las bases, vaya que le cuestionen su modelo, su fundamento pedagógico. Y eso no, porque el fundamento pedagógico es el dogma (parido por gurús marianistas, véase http://amesweb.tripod.com/quienesonlospadresdelaloe2.pdf) que les ha permitido ascender e instalarse. ¡Se apaña la cosa con una reforma y a ver qué pasa en el próximo informe anual!

Hay que dejar de hacer reformas particulares. Es perentorio pactar políticamente una estructura educativa estable y con perspectiva a largo plazo. Si la Consejería tiene que hacer cambios, porque tiene que engordar a asesores pedagógicos y demás fauna de confianza, pues que cambie algún contenido que otro cada año. Eso no es tan dañino, la información perdida o deformada es recuperable, pero un trayecto escolar malogrado marca la vida del estudiante para siempre.
Francisco Botella Maldonado.  CEIP “Cardenal Belluga”. Motril

Pre-Indignados

Recibido el 08/08/2011 en la bandeja cabreada

Estimado Profesor Cabreado:

Espero que los calores no perjudiquen su buen humor y a su acogedor Blog. esta primavera nos ayudó a difundir el compromiso democrático, cuya última acción fue una concentración en almería el 14 de abril. Un mes después el movimiento de los indignados se sirvieron de esta plaza para sus protestas.
Como ya te comenté entonces además de la prensa local, dio cobertura una televisión también local. He podido hacerme con las imágenes y he editado un vídeo que he colgado en la red y  que te dejo su dirección:

por si lo ves de interés para los visitantes de tu blog. La última parte es un avance de nuestras posibles próximas acciones. En el poniente almeriense nos falta espacio.

Un saludo y gracias por todo.

Dualidad onda corpúsculo del profesor o como estar en dos sitios a la vez…

Recibido el 31/07/2011 en la bandeja cabreada

Ruego un espacio en su magnífico blog para publicar estas letras.

Navegando por interné me encuentro con aquestas letras que infunden confusión en mi atribulada alma:

«…el día 1/9/11 se debe tomar posesión del destino adjudicado pero también se tiene la obligación de ir al Centro de origen a realizar los exámenes, evaluaciones… en definitiva a todas las actividades de evaluación programadas. La NORMATIVA donde se especifica esto es la presente RESOLUCIÓN de 27/7/11 (en el apartado 2.) y el artículo 17.2 de la Orden 24/5/11…»

El uno de septiembre debo estar en el centro al que voy destinado para tomar posesión del nuevo destino pero también debo estar en el centro antiguo para hacer los exámenes. Lo mejor es que la distancia entre ambos centros supera los cien kilómetros largos. Y la verdad, ya estoy harto de tener que hacer sacrificios personales para que el sistema funcione. ¿Hay forma de exigirles a esta gentuza dietas o algún tipo de indemnización o ponerles algún tipo de traba burocrática?

No, no es que espere que suelten pasta, más bien tengo la sensación de que este año la vamos a volver a soltar nosotros con otro 7%, simplemente me apetece darme el gusto de protestar y poner un palito en las ruedas de la administración.

Volver…

Vuelve el otoño y vuelve El profesor cabreado…

Caen las hojas…en los árboles y el calendario…

Me resisto a comenzar el curso maquiavélico…

Dos mil once…dos mil doce…

Mil motivos tengo…mil motivos tendré…

pa cagarme en to la CEJA, el ROC, ADIAN y eva…

Con este ripio vuelvo a la palestra siniestra de la educación andaluza.

Ya sé que tengo algunos correos en la bandeja cabreada por publicar. Y que publicaré en estos días…

Ya sé que estamos a casi noviembre y que esto no son horas, pero las cosas este curso están siendo de aquella manera y no hay manera, ni ganas, de tomarle el pulso pusilánime a eso de la docencia.

Ahora bien, vuelvo con nuevos papeles empapelados y con los viejos por publicar…el escáner va a echar humo, el teclado también, la cabeza ya veremos…

Así que no se espere de mi sumisión, silencio y esas cosillas que les gusta a los consejerosos, delegadillos, directoroides infames y séquitos directivosos babosos…que tengan el agua y el azúcar a mano por si aparece algún vahído inoportuno o salvador…según se mire el asunto…

Salud y fuerza!

Escuela hiperactiva.

Decíamos ayer que la bandeja cabreada estaba que echaba humo, pues este correo también entró a eso de las 8 de la tarde:

Hola te envío esta reflexión realizada por un compañero de mi colegio para que si lo crees conveniente lo publiques en tu blog. He hablado con él y está de acuerdo en que se difunda.
No sé que política de imágenes llevas en tu blog, por ello no te envío ninguna extraída de Internet para adornar el artículo.
Saludos
Carlos Remacho Cabello

 

ESCUELA HIPERACTIVA                                                            Junio de 2.011

No toda la memoria que atesoramos está activa. Hay una parte, la menos funcional, que se agazapa en nuestro inconsciente dormido y descansa allí sin desaparecer. Esto es un hecho científico bien conocido y que motiva, por ejemplo, toda la terapia psicoanalítica de la introspección. Sin embargo, sin necesidad de recurrir al buceo clínico, esta memoria antigua y dormida, también se nos revela con la complicidad de la edad. Se sabe que en la vejez se debilitan las memorias de corto y medio plazo, dejando aflorar recuerdos lejanos que ni siquiera se tenían por vividos. Yo estoy llegando a esa edad provecta en la que me empiezan a llegar mensajes del pasado que, bien por despreocupación biográfica, bien por desconocimiento, en todo el tramo afanoso de mi vida no había advertido o ignoraba.

Una de esas improntas resucitadas es la experiencia de mi etapa escolar. La experiencia, realmente, fue corta porque apenas estuve tres años, pero rememoro de ella un tiempo de recogimiento con mi maestra, en un ambiente sereno que no era perturbado por nada ni por nadie externo al aula. Entrar en clase tenía el mismo sentido que acceder a un santuario, con su dimensión de paz y silencio que vivíamos, a partes iguales, alumnos y profesora, sin ruidos ni otros intrusismos. Sólo recuerdo ventanas abiertas, zumbidos de insectos , cantos de pájaros y el perfume de mi maestra. Teóricamente sé que el protocolo de mi época exigía levantarse cuando alguien visitaba el aula, pero no recuerdo haberlo hecho nunca. Tal era la importancia que se daba a la limitación de estímulos espurios para favorecer la concentración académica.

Hoy, en las aulas del siglo XXI, se ejerce la antítesis perfecta de aquella escuela de mi infancia. Es tal el bullicio interior y exterior (colegio entero) que difícilmente se dispone de una pausa para el reposo reflexivo, en la inmensa mayoría de la práctica educativa pública que conozco -la privada la desconozco-. Enumero algunos de los lances habituales y cotidianos:

Alumnos que acuden excitados desde el inicio del día. Padres que los escoltan desde la fila hasta dentro del aula. Padres pululando masivamente por el Centro a primera hora y presentes a cualquier hora del día y lugar. Griterío intemperante de los alumnos cada vez que recorren los espacios comunes. Imposibilidad del profesor para imponer, individualmente, hábitos de conducta comedidos, sin leyes institucionales que lo respalde ni plan orgánico que lo auspicie. Pupitres deshabitados buena parte de la jornada, con sus ocupantes orbitando o desorbitando por la clase, en proceder errático. Materiales didácticos maltratados y presentación descuidada del trabajo escolar, sin solución de continuidad en la cultura del esmero, porque el tiempo necesario para el primor se invierte en interactuar con todo el entorno. Despilfarro de medios, sin réditos alícuotos al gasto en fotocopias y fungibles que se les proporcionan a los alumnos. Absentismo e impuntualidad sostenidas por las leyes administrativas (los Servicios Sociales no pasan de una amenaza retórica, puesto que ellos tampoco disponen de medidas disuasorias contundentes). Rosario de fiestas, celebraciones y viajes, que deja exhausto al profesorado y, a estas alturas, causan poca mella en los niños, precisamente, por su carácter reiterado. Sucesión, hora sí, hora no, de especialistas que alternan sus distintos esquemas pedagógicos. Y, como sucede en las escuelas bilingües, profesores adjuntos de inglés que desarrollan media asignatura del Conocimiento del Medio y de las Matemáticas; sin olvidar a los lectores extranjeros que, igualmente, se cuelan en el aula. Para rematar la campaña de enajenación oficializada, el allanamiento del aula con maestros de apoyo, de Pedagogía Terapéutica y otros por añadir. Cada cual con su maniobra particular. Un verdadero camarote de los hermanos Marx.

En definitiva, un torbellino de estímulos incontrolados que dañan, no sólo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino los recursos cognitivos mismos del alumno; ya que, hay que mencionarlo, la inteligencia se mide básicamente por tres capacidades, a saber: lenguaje, memoria y atención. Quién demonios puede abstraerse de ese circo de distracciones que es hoy el aula y, por ende, la escuela. Los niños que son capaces de marginar un porcentaje de estímulos extraños, tienen más papeletas para salir adelante, pero nunca con el máximo de su rendimiento real. Yo mismo hubiera fracasado en un sistema semejante. Respondo a una personalidad biológica “en alerta”, que me impide el aislamiento completo; es decir, cerrar mis canales sensoriales a voluntad. Como no lo puedo hacer desde dentro, necesito que se provea desde fuera las condiciones de silencio y quietud que requiero para concentrar mi atención. Imagino que lo que me pasa a mí, es un patrón bastante compartido por la biología humana. La prueba es que en las bibliotecas se ha exigido inveteradamente mutismo absoluto. Aunque ya llegará algún pedagogo clarividente que predique que las bibliotecas deben sembrarse de dinamismo para sacarlas de su aburrimiento clásico. Al tiempo.

Alguien puede criticarme que la escuela de mi tiempo era una tumba y que reprimía el pálpito inquieto de la infancia, pero hay que recordar que una escuela, por definición, es un espacio de formación intelectual y física. Eso, o se hace en el sosiego, o no hay tal.

En cualquier caso, la escuela de hoy no está en el equilibrio equidistante; está instalada, por el contrario, en el extremo exaltado. Es una escuela TDHA (hiperactiva y con déficit de atención). Y no hablo del porcentaje creciente de este trastorno entre los alumnos, hablo del sistema escolar entero, por culpa de la condensación funcional, por un lado, y la diseminación de los límites educativos, por otro.

Tutor es quien personaliza una tutela. Pero en la escuela que tenemos, el tutor pierde esta valoración en favor de algo cercano a “encargado”. Apodera al alumno y lleva el creciente papeleo que cada uno genera. Registros (físicos e informáticos) y a distintos niveles; evaluaciones duplicadas; informes de diferente laña; protocolos; programas de sondeo que anexan su correspondiente asiento de marcas y puntuaciones en el expediente; adaptaciones curriculares, en los casos que procede; programación de aula, de ciclo; planes específicos; proyectos institucionales, proyectos pedagógicos (intercentros, de Centro, de maestro con su aula, de maestro con un grupito, de maestro con un niño -esto último no me consta todavía, aunque la tendencia se apunta-)…

El tutor, también imparte enseñanza, claro, pero su cabeza no está centrada en su aula. Tiene que vagar por las sustituciones o los apoyos que le toca, el papeleo citado, la coordinación con el ingente equipo docente, las actividades no curriculares propias, inducidas o compartidas, otras responsabilidades del Ciclo y del Centro, intercambios de aula, presentación (no representación) en algún órgano colegiado, coordinación o miembro de un grupo de trabajo, coordinación o miembro de un proyecto, memorias, autoformación, etc.

Por otra parte, está el organigrama del Centro junto a una procelosa clasificación técnica de personajes y responsabilidades. Sólo con el mal llamado Plan de Atención a la Diversidad, hace falta un mapa conceptual y un vocabulario “ad hoc” para desembrollar semejante galimatías. En fin, un diseño folletoso de principio a fin.

Sin embargo, la materia prima de una escuela son los niños. Y enseñar a un niño es menos complicado que la burocracia que, involuntariamente, crea ese niño, merced a la desbocada incontinencia de los tecnócratas educativos y el quimérico arquetipo de escuela que perpetran.

La premio nobel Wangari Maathai (doctor en Biología) tuvo su escuela debajo de un baobab, en su Kenia natal. Ese fue, sin duda, el origen de la escuela: alguien, a la sombra protectora de un árbol, transmitía a los convecinos sus descubrimientos sobre el medio natural. La escuela debe ser sencilla, los saberes es lo único que pueden ser complejos. Por el contrario, en la enseñanza que tenemos hoy, los saberes rebajan su complejidad en la medida que se complica la escuela. Se aprende poco pero se mueve demasiado. Pues eso, TDHA.

Paco Botella. CEIP “Cardenal Belluga”. Motril

400 euros al mes = a 3.000 becas al año = 3.000 votos mínimo en las próximas elecciones…

Andaba uno degustando unas sabrosas viandas, aderezadas con el gazpacho de turno y con el soniquete del parte, como diría mi abuelo, de fondo. Cuando de repenete, como dirían los martes y 13, me he añujao, como dirían en mi pueblo, o añusgado, como dirían en Madriz si es que conocen esa palabra, al oir en la TVE 1, la de todos los españoles, la tele pública, la que pagamos con el sudor de nuestra frente o de la parte del cuerpo que sea, la noticia del día, del día de la bestia de la Junta de Andalucía, que ya no saben como mantener la poltrona y recurren a lo que llevan haciendo 30 largos años andaluces: comprar el voto con el dinero de todos.

400 euros al mes para que vuelvan al redil educativo aquellos que abandonaron la enseñanza cuando el ladrillo era oro y el libro paja…

400 euros al mes para aquellos que ya se han gastado la pasta gansa; han tenido que vender el deportivo tuneado y llevan en el paro demasiado tiempo dando la lata y la estadística…

400 euros al mes para los que tengan entre 18 y 24 años; cargas familiares y desempleo crónico.

400 euros al mes que motivarán a alumnos excelentes pero que se descarriaron por el pelotazo del ladrillo y la construcción de aquí hay un solar aquí levanto una casa y me lo llevo calentito…

400 euros al mes por 3.000 es igual a un partido socialista inmoral, obsceno y sinvergüenza que tiene los días contados, pero que canta como cisne y encanta como serpiente con el dinero que no es suyo y que nos quitarán otra vez en el próximo recorte.

400 palos a la Mar Moreno y Salada, que pasó por la conejería de Educación y que ahora nos paga y nos pega de nuevo con esta abominación.

3.000 parados menos, devueltos al redil lleno de  pastores borregos docentes y alumnos cada vez más zorros como los que ahora nos endiñan por iluminación de la Unta Anda_Lucía.

3.000 rebotados ávidos de conocimiento que harán todo lo indecible por no perder el sueldo mensual por asistir a su antigüo (con diéresis es + antiguo) Instituto, ese que dejó mofándose de todos, o que dejó porque estaba perdiendo el tiempo o que dejó porque había cumplido la edad o que dejó o más bien le hiceron dejar…por traviesillo…o disruptivo, como se dice ahora.

3.000 votos seguros, más los que vengan por añadidura de familiares y amigos y conocidos y agradecidos y no derechosos…

¿3.000 ordenadores más? Pobrecillos, habrá que regalarles uno a cada uno para que no se sientan discriminados digitalmente por el dedo de sus compañeros.

¿3.000 libros gratuitos más? Qué menos!

3.000 rebotados que conseguirán, al menos, quemarle la sangre a…5×6, 30 por 2 6 me llevo una cantidad indecente de profesores que ya están al borde de un ataque de nervios desde hace demasiado tiempo. A otros directamente no les pasará nada porque ya no tienen sangre, y de los que tienen horchata ni hablemos.

De medida pionera se califica el asunto. ¿Pionera? Y una mierda como el sombrero de un picador, de toros, claro. Esto es tan viejo como la política: comprar votos. Otra cosa es cómo se adorne y cómo se joda. En este caso la jodida es la Educación, la gran puta, con perdón a las putas, de Andalucía. La Educación Andaluza es la que se lo come todo; la que todo lo acepta sin rechistar; la sufrida; la jodida; la maltrecha; la moribunda; la tecnológica; la puta 2.0; la puta de las competencias y la calidad; la puta pionera;la gran puta dormida; la puta de la Junta de Andalucía y todos sus chupópteros que les queda poco tiempo para chupar, unos meses en que nos desangrarán hasta límites inusitados…

400 euros al mes, oiga, para 3.000 becados. ¿Crisis?, ¿quién dijo Crisis?

Y es que en la bandeja cabreada ha llegado lo siguiente, de Juan Carlos, otro docente cabreado:

Buenas tardes, querido EPC

Traigo a su atención este artículo de hoy de El País, por si constituyera material articulable como entrada en su blog, sobre esta medida que con la estivalidad y alevosía a las que ya nos tienen acostumbrados acaban de sacarse de la manga «por un puñado de votos».

Creo que los comentarios por parte de los habituales de su blog serían bastante jugosos.

Gracias siempre por el blog EPC.

Un abrazo

REPORTAJE: Educación

Andalucía dará 400 euros al mes a los jóvenes que retomen los estudios

La medida estará lista el próximo curso para 3.000 alumnos con cargas familiares

Ayudas pioneras

• La Junta anuncia medidas contra el fracaso y el abandono escolar
• El fracaso escolar se combate en Primaria

Jóvenes en paro de entre 18 y 24 años podrán acogerse a la nueva beca

La comunidad andaluza registra la segunda mayor tasa de abandono escolar
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Andalucia/dara/400/euros/mes/jovenes/retomen/estudios/elpepusocedu/20110627elpepiedu_1/Tes

La educación volverá a ser el principal eje de las propuestas que el presidente andaluz, José Antonio Griñán, lanzará en el debate sobre el estado de la comunidad, fijado para los próximos miércoles y jueves de esta semana. La Junta tiene previsto activar durante el curso que viene un plan para dar una segunda oportunidad educativa a los jóvenes que abandonaron los estudios obligatorios o posobligatorios para refugiarse en la construcción y que ahora no tienen expectativas laborales debido a la fuerte crisis que está atravesando el sector.

Para ello, se hará una convocatoria de 3.000 becas dotadas con 400 euros mensuales para jóvenes de entre 18 y 24 años que estén en el paro y que tengan además cargas familiares para que completen sus estudios de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional de grado medio u otros estudios reglados que dejaron en su día.

«Es una medida con la que abrimos camino a esos jóvenes que abandonaron sus estudios al albur del boom de la construcción», señaló ayer en Jaén la consejera de la Presidencia, Mar Moreno, al avanzar este programa que el presidente José Antonio Griñán llevará al debate sobre el estado de la comunidad.

«Andalucía quiere recuperar el talento y las mejores opciones de futuro para estos jóvenes ofreciéndoles una segunda oportunidad», indicó Moreno, para quien la educación va a seguir siendo «una clara prioridad» del Gobierno andaluz. Y ello, recalcó, pese a que «no da beneficios en el corto plazo, pero sí en el largo plazo», además de ser «los pasos que tienen efectos más duraderos y profundos para la sociedad».

A la Junta le preocupa especialmente la elevada tasa de abandono escolar de la comunidad, del 37%, según los últimos datos del Ministerio, la segunda más alta del país y sólo por detrás de las Islas Baleares. De ahí la justificación de este programa, que busca estimular a los jóvenes con una segunda oportunidad para reengancharse a los estudios que dejaron de forma prematura. Mar Moreno destacó que se trata de una medida sin precedentes en el panorama educativo nacional y es similar a las becas que se dan en la actualidad para la formación profesional ocupacional.

Esta iniciativa se une también a las llamadas becas 6.000 destinadas a evitar el abandono escolar por falta de recursos económicos de los alumnos de primero y segundo de bachillerato y ciclos formativos de grado medio.

Gracias a esta beca, los alumnos reciben 6.000 euros al año, pero para ello deben tener aprobada la enseñanza secundaria, no estar en el paro ni tener un trabajo y la renta para una familia de cuatro miembros no puede superar los 7.306 euros al año. La Consejería de Educación ha decidido aumentar de los 30 millones de euros de este curso escolar a los 56,6 millones del próximo la dotación de estas becas 6.000 tras el éxito obtenido con esta experiencia, también pionera en España.

La consejera de la Presidencia anticipó que el actual presidente de la Junta va a proponer un debate «de acciones y de respuestas», propio del «Gobierno autonómico más activo de toda España», en su opinión. Se trata de un debate, añadió, con respuestas para las familias andaluzas y contra el desempleo, y que huirá deliberadamente del enfrentamiento político. «La coyuntura política y económica es excepcional y, por tanto, requiere una respuesta excepcional», precisó la consejera, para quien Juan Antonio Griñán «se va a mojar, y mucho» con propuestas que «no dejarán indiferente a nadie». Moreno replicó también al PP, que ha pedido la dimisión de los consejeros Manuel Recio y Carmen Martínez Aguayo por su supuesta vinculación con el caso de los falsos ERE y que está calentando el debate de la comunidad lanzando acusaciones sobre la corrupción en Andalucía.

«La estrategia del PP persigue enturbiar un debate necesario para Andalucía, pero no le vamos a seguir el juego, la crispación se va a quedar en los escaños del PP», enfatizó la número dos del Ejecutivo autonómico.

La consejera recomendó al presidente del Partido Popular en Andalucía, Javier Arenas, «que se vaya tomando una tila antes del debate para ver si de esta manera abandona su agresividad». «Si se toma la infusión y va un poco tranquilo a lo mejor conseguimos por una vez que el Partido Popular hable del futuro del Andalucía y no exclusivamente del señor Arenas», recalcó Moreno.

Ayudas pioneras

– Podrán recibir una ayuda de 400 euros mensuales todos aquellos jóvenes andaluces que hayan cumplido los 18 años y no sobrepasen los 24. Tienen que estar acogidos al seguro de desempleo y tener asignadas además cargas familiares. El número de este tipo de becas, pioneras en el sistema educativo español, que estarán disponibles el próximo curso será de 3.000.

– ¿Quiénes podrán disfrutar de la medida? Aquellos estudiantes que cumplan los requisitos citados y hayan abandonado los estudios obligatorios en la etapa de la enseñanza secundaria, Bachillerato, Formación Profesional de grado medio u otros estudios reglados.

– Otras becas también pioneras, las que conceden 6.000 euros anuales a los adolescentes cuyas familias quienes carezcan del mínimo económico y no tengan trabajo ni seguro de desempleo, verán aumentado su presupuesto para el próximo curso en 30 millones, que se sumarán a los 56,6 ya aprobados.

Las páginas de Educación dejarán de publicarse durante las vacaciones veraniegas. Se reanudarán en septiembre.

A lo que este EPC ha contestado:

Estimado Juan Carlos:

Fíjese usted que se me ha atragantado el bocado viendo las noticias con lo que usted me envía. Lo he visto y padecido en TVE1. Otra artimaña más, el canto del cisne se podría decir, de esta panda de sinvergüenzas que no saben cómo mantener la poltrona, que por mucho que intenten comprar votos, la van a perder sí o sí, o eso o me cambio de Comunidad Autónoma si no de País.

Tenga usted por seguro que en menos de 24 horas, por no decir en esta noche, publicaremos esta nueva jugada baja y zafia y derrochadora. Claro como luego nos lo quitan de nuestra nómina, ya mismo nos meten otro recorte, ya lo verá.

Gracias por su mensaje y por leer el blog cabreado.

Un abrazo y a descansar, que nos lo tenemos merecido sí o sí.

Beneficios de aprobar a todos en junio.

Hoy la bandeja cabreada está especialmente caliente, supongo que estará relacionado con las altas temperaturas que estamos viviendo y que los finales de curso también calientan los centros y las sufridas mentes docentes…

El primer correo recibido dice así:

Estimado Profesor Cabreado, le envío esto por si lo cree de interés para su publicación. Muchas gracias.

BENEFICIOS DE APROBAR A TODOS EN JUNIO:

–   Quedas bien con tus alumnos.

–   Quedas bien con los padres de tus alumnos.

–   Quedas bien con el centro.

–   Quedas bien con la Inspección.

–   Rebajas el terrible fracaso escolar.

–   Quedas ante los demás como un profesor descreído del sistema, por lo que tus compañeros te comprenden y hasta te hacen la pelota al reírse de tus gracias.

–   No tienes que preparar informes.

–   En las sesiones de evaluación no se discuten tus notas, por lo que si no asistes no pasa nada.

–   Tampoco pasa nada si faltas el día de entrega de notas, pues nadie va a reclamar la tuya.

–   No tienes que preocuparte de septiembre, por lo que no tienes ni que preparar exámenes, ni corregirlos, ni venir hasta el claustro, donde firmarás todas las actas atrasadas.

–   No tienes que hacer cursos para cosas como las Competencias Básicas, pues se nota que controlas todo eso.

–   Si el centro está en el Plan de Calidad, cobrarás más, pues habrás cumplido.

En resumen, todos te dejarán tranquilo y vivirás el esplendor de la educación y sus sistemas desde la barrera de la indiferencia.

Incluso puede que te propongan como profesor excelente y ejemplar modelo para los demás. Pues serás querido por los estudiantes, sus padres, la dirección del centro, el resto del claustro, la inspección, el delegado de educación, el consejero, el ministro…Y hasta ahí, porque como en Andalucía no habrá ningún informe PISA ni nada que se le parezca,  nunca habrá otras opiniones que corroboren esas notazas que sacan siempre todos tus alumnos (desde el que se apellida Abad hasta el Ureña famoso por la cantidad de partes puestos por quienes no comprenden al chico), independientemente del curso, nivel o etapa en que estén.

Pero, con todo lo conseguido, ¿a quién le puede importar esto?

Fermín de Pas

Contra las pruebas de diagnóstico: claustro final del curso 2011.

Ahora que se acerca el claustro final de curso y el merecido descanso, un último esfuerzo para irse con la conciencia tranquila o más tranquila que otras veces…

Esta iniciativa parte del sindicato [PIENSA] y nos invita a presentar el siguiente escrito en los claustros y que se apruebe y se envíe a nuestro querido «conzejero» de la chic@

ILMO SR. :

Por la presente, el Claustro de profesores del IES _______________________________________, de ____________________________________________, ante la forma en que están siendo gestionadas las actuales pruebas de diagnóstico por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE):

1. Denuncia el anonimato de las personas que confeccionan estas pruebas. No es garantía de transparencia que la identidad de estos expertos quede velada por las siglas de una agencia. Los profesores, obligados a corregir las pruebas con los criterios de evaluación que ellos imponen, son identificables en todo el proceso de evaluación, demuestran la capacidad para ejercer su trabajo con la acreditación de la titulación universitaria requerida, con la preparación y formación constantes y, muchos de ellos, con la superación de las oposiciones y la experiencia valiosa de años de ejercicio de la docencia.

2. Denuncia la falta de objetividad de una prueba que carece por completo de las garantías de una evaluación externa y de la utilidad de una evaluación interna. Ni es válida para comparar unos centros con otros, desde el momento en que permite la intervención en el proceso de  partes interesadas, ni sirve para que cada centro pondere sus propias dificultades, al quedar al margen del planteamiento de los objetivos y de los criterios de corrección.

3. Denuncia el abuso laboral de imponer la corrección de estas pruebas como un trabajo extraordinario no remunerado, ni siquiera compensado con la exención de algunas de las innecesarias tareas burocráticas con que la administración viene gravando la profesión docente año tras año.

4. Denuncia el cinismo de dirigir el foco de observación del problema educativo lejos de quienes tienen responsabilidades políticas y administrativas. La AGAEVE no quiere los datos que los profesores obtienen de la realidad cotidiana de la enseñanza. Con los resultados de las pruebas de diagnóstico la Agencia crea un falso escenario en el que aplicar medidas inútiles, para hacer que hace, que es una manera de no hacer nada y permanecer.

Por todo ello, este Claustro solicita la revisión de todo el proceso de realización de estas pruebas: su confección, la de las pautas de corrección y los criterios con los que la Administración elabora las conclusiones, así como su posible repercusión. Para ello este Claustro propone un sistema semejante al seguido en las Pruebas de Acceso a la Universidad, que son elaboradas por una ponencia conocida por todos, formada por profesionales de la enseñanza y que son corregidas por profesores voluntarios remunerados, ajenos al centro evaluado.

En ______________________________, a ____ de _______________ de 2011

EL PRESIDENTE                                  EL SECRETARIO

 

Fdo. :                                                                Fdo. :

ILMO. SR. CONSEJERO DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

La iniciativa se puede encotrar aquí http://www.piensa.org.es/

Y el escrito se puede descargar aquí ESCRITO

«Hase» caloó…i

Como casi siempre sucede en nuestra Andalucía imparable, el calor ha llegado de golpe. Este año puede que haya tardado más de lo que se espera del astro rey…pero ha llegado…y se irá bien entrado septiembre o cuando quiera.

Qué les voy a contar de los calores (y los fríos) que se pasan en la mayoría de los centros escolares andaluces, ya sean Tics, calidades, planes mil o coeducacionales…. Salvo en los despachos de los equipos directivos, las administraciones, algunas conserjerías y algunas salas de profesores, el resto de las dependencias, las clases mayormente, son una nevera o un horno.

En este caso nos vamos a centrar en el horno educativo: ese en el que los alumos gripan las pocas neuronas activas que reservan para la cosa educativa; ese en el que las glándulas sudoríparas, de docentes y discentes, se activan con fuerza inusitada; ese en el que el acto educativo se convierte en acto derretido; ese en el que el olor a humanidad se impone a los efluvios del salchichón, la nocilla y el «fuagrás»; ese, el que obliga a tener ventanas y puertas abiertas de par en par, y por las que se escapan los ruidos educativos de las clases horneadas; ese en el que, cuando el sol aprieta a partir de las 12 del mediodía, la modorra se apodera de los alumnos ya amodorrados durante el curso de los tiempos o, por el contrario, los convierte en alumnos hiperactivamente horneados e insoportablemente tolerados…No sigo que empiezo a hornearme…

Sobre el asunto opina nuestro conejero, deconejado, Álvarez de la Chica-o, por lo de la igualdad:

“Sobre los Sistemas de Climatización con todos mis respetos tengo otras prioridades. Como si llegara yo a mi casa y tuviera otras prioridades y mis hijos me pidieran algo para estudiar, no le diría que la prioridad de su padre es el aire acondicionado.”

Mandéee? Me lo explica, señor consejero de la cosa erdukativa andaluza. Más o menos se le entiende lo que quiso decir en el Parlamento andaluz y olé…o mejor no entenderlo para no tener que mandarlo a la mierda…¡A la mierda! A la mierda la climatización de los centros andaluces…

(Silencio)

¡verdad que no!

(silencio)

Tenemos otras prioridades

(Silencio)

No vamos a poder abordar eso. Se lo digo sinceramente

(silencio)

“Puede resultar en un momento como este, no sé si exagero, que es una frivolidad.”

Así contestó el conzejero, con z de…

Claro en este momento no se puede abordar este asunto, pero sí se puede despilfarrar el dinero público en ordenadores para todos, sean necesarios o no, tengan o no tengan los alumnos los suyos propios. Sí se puede despilfarrar en libros gratis para todos, lo necesiten las familias o no. Sí se puede despilfarrar en planes de calidad con los que se compran profesores y se callan bocas y suspensos. Sí se puede recortar el sueldo de los docentes para todo esto y lo que no es esto…una lista interminable. Pero para mejorar las condiciones donde los alumnos tienen, en teoría, que aprender…aunque sean competencias asquerosas, no, para eso no. Y menos en estos momentos. Como si el calor, o el frío, fuera cosa de ahora y se hubiera unido a otro de los males de la crisis.

Finlandia es el ideal educativo (para lo que les interesa,claro) de nuestros dirigentes y teóricos pedagogos y psicólogos. No me imagino a los finlandeses con bufandas y gorros y guantes dentro de sus clases ni en sus centros escolares. Y si en Finlandia tuvieran «la caló» que sufrimos en periodo escolar por estos lares, tendrían además de calefacción, aire acondicionado y centros climatizados…Pero claro, esto no es Finlandia y nuestro consejero, aunque lo parezca en sus declaraciones, no habla finlandés.

– Yo ser águila de la chica, jau, conejero andaluz por la grasia del gañán. Yo estar climatisado en tipi torretriana, a indios docentes y alumnos cheyenes que les den por donde toro sentado. CEJAu!

Dedicado a vosotros, docentes y alumnos horneados.

Dedicado a águila de la chica, por si sobrevolara este espacio…

Esta entrada está inspirada en http://www.fasecgt.org/spip.php?article13352

I.E.S. Trafalgar: la alumna copiona y la inspectora burlona.

El caso es que en la bandeja cabreada ha llegado el siguiente caso:

Escrito del Claustro del I.E.S Trafalgar…

ILMA. SRA. DELEGADA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:
Durante la semana pasada surgió en nuestro centro un problema relacionado con una alumna de 2º de Bachillerato, en el que se detectaron indicios de que había copiado durante la realización de exámenes en las asignaturas de Historia del Arte, Historia de la Filosofía y Economía. Los hechos se pusieron en conocimiento del director del centro por parte de las profesoras de Historia del Arte e Historia de la Filosofía, no solo por afectar a tres asignaturas simultáneamente, sino porque la alumna ya había incurrido en el mismo tipo de faltas en otras ocasiones y existían sospechas de que pudiera haber involucradas otras personas y haberse utilizado un dispositivo técnico de escuchas externo al aula.
Ante la gravedad de los hechos el director, en el ejercicio de las funciones que le otorga el artículo 72 del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en particular la letra g) del apartado 1, inició un procedimiento para recabar la información
necesaria que esclareciera lo ocurrido. En ese sentido la alumna fue convocada a una reunión para el día 25 de mayo en la que también estuvieron presentes dos profesoras . Dado que la propia alumna reconoció que había copiado en los exámenes de esas dos asignaturas, si bien negando que lo hiciera mediante el sistema antes referido, la decisión que finalmente se tomó fue la repetición de cada uno de los exámenes. Esta decisión respondía tanto a la buena voluntad del profesorado, para evitar que la alumna se pudiese ver perjudicada en su evaluación final ordinaria, como a la necesidad de que se produjese un aprendizaje por parte de la alumna, es decir, fue también un acto educativo que podía ayudar a resolver el problema dentro de los parámetros del diálogo y la resolución pacífica de conflictos.
El jueves 26 de mayo la madre de la alumna manifestó su protesta al director del centro, dado que su hija había sufrido el día anterior un ataque de ansiedad, corroborado por un médico de la localidad. Asimismo, la madre se negó a que su hija hiciera los exámenes correspondientes, ante lo cual el director le volvió a ofrecer la posibilidad de hacerlos el lunes siguiente y la necesidad de que se hicieran antes de la evaluación, que era la tarde de ese lunes. El día 27 la madre se dirigió a la Delegación de Educación en Cádiz, entrevistándose con la inspectora de zona, que comunicó al director la decisión de paralizar la realización de los exámenes previstos, por considerar que se había cometido una coacción a la alumna y no existían pruebas de las supuestas irregularidades. El lunes, 30 de
mayo, la inspectora se reunió individualmente con las dos profesoras afectadas, y les indicó verbalmente que debían poner la calificación como si no hubieran ocurrido los hechos que habrían llevado a la repetición de los exámenes.
El mismo lunes día 30 de mayo, después de la entrevista con la inspectora, una de las profesoras se vio obligada a ausentarse del centro y acudir a un centro médico donde se le diagnosticó un ataque de ansiedad, decidiéndose de inmediato su baja laboral.
Ante los hechos ocurridos y conscientes de la trascendencia y gravedad que tienen, queremos manifestar lo siguiente:
1. Consideramos que el procedimiento seguido para recabar información ha sido respetuoso con el derecho que asiste a la alumna, que tiene 20 años de edad, y se inscribe dentro de las actuaciones que a lo largo del curso se llevan a cabo en el centro para resolver los distintos conflictos que van surgiendo día a día.
1. Consideramos que ha habido una interferencia en la autonomía que tienen los centros educativos y el propio profesorado para actuar sobre los conflictos que afectan tanto a la convivencia y, en este caso, también a la garantía de que los actos pedagógicos discurran dentro de la limpieza y corrección necesarias.
1. Las decisiones tomadas por la inspectora, lejos de tener una lectura educativa positiva, sientan un precedente que tiene y puede llegar a tener aún más consecuencias negativas. Lejos de una intervención mediadora, como se recoge en el apartado 3 del artículo 21 de la ORDEN de 13 de julio de2007, por la que se desarrolla la organización y el funcionamiento de la inspección educativa de Andalucía, lo que ha habido es una imposición de su autoridad que no
concuerda con los valores democráticos de diálogo y resolución pacífica de los conflictos, y que constituye una comisión de falta grave, según se recoge en la letra b) del artículo 7 del REAL DECRETO 33/1986, de 10 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios de la Administración del Estado.
1. Consideramos que se ha producido un ataque a la dignidad profesional de las profesoras, por haberse visto coartadas en el ejercicio de su labor docente, pese a haber mostrado su buena disposición a que pudiera haber un final satisfactorio para todas las partes.
1. Por último, solicitamos a V. I. que tenga a bien arbitrar las medidas necesarias para la rectificación inmediata por parte de la inspectora, así como el restablecimiento del status quo anterior y el restablecimiento de la dignidad del profesorado afectado en este procedimiento.
Por todo lo antes expuesto, elevamos este escrito como una manifestación de protesta y de repulsa por la intervención llevada a cabo por la inspectora.

En Barbate, a 1 de junio de 2011

Bueno.

Nuevo mensaje con archivo adjunto en la bandeja cabreada:

Estimado Profesor Cabreado: sigo su blog con aisiduidad. Si le parece, quisiera que publicara el siguiente texto que le adjunto.
Muchas gracias.
Firmado: El pobrecito profesor

Bueno, pues estoy terminando mi primer año en un centro de educación un tanto especial y puedo decir lo siguiente:

Que ha habido días mejores y otros peores, como en todas partes.

Que el desánimo y malestar iniciales se han ido transformando en algo indefinible, aunque se parecía a estos dos estados que sentía cuando volvía del trabajo cada jornada: o muerto de risa por el absurdo de lo acontecido durante la jornada, o con un cabreo enorme por lo mismo.

Que el porcentaje de alumnos que me ha escuchado o aprendido ha sido mínimo.

Que la tasa de aprobados, a pesar de que resulte inverosímil, será máxima.

Que no veo mejoría a corto o medio plazo. Los motivos son, a mi entender, muchos: planes de estudio que les parece extraterrestres a unos estudiantes que, a su vez, parecen extraterrestres –al menos para nuestro gremio-; mezcla y heterogeneidad infinita, donde una ratio con diez alumnos necesitaría varios educadores para cada uno de ellos –desde psicólogos hasta entrenadores de conducta, pero por supuesto no un profesor de lengua y literatura, vaya cosas, si ya saben deletrear y lo demás no les sirve para nada, según afirman con vehemencia-; condescendencia total hacia el alumno, centro absoluto con poder absolutista sobre maestros, padres, sindicatos, consejeros y viceconsejeros de educación autonómicas; irresponsabilidad igualmente total de los mismos alumnos, que están en los centros sin saber por qué, y bueno, dónde van a ir si no; absentistas discontinuos, que vienen cuando les obligan asuntos sociales –bajo pena de no cobrar las ayudas acordadas- y que, con su actitud –no libros, no bolis, no folios, y eso que todo es gratis, pero tampoco traen ganas sino de hablar con los colegas- destrozan los nervios del más estoico y arruinan los pequeños avances que creíamos haber conseguido en cualquier detalle sin importancia –no tirar papeles al suelo, no levantarse sin permiso, no hacer volar las cosas por la clase, no levantarse a jugar a las peleas en mitad de la explicación?, entrar a la hora y llamando, no mascar chicle, no interrumpir a voces, normas básicas, digo yo, o a lo mejor son demasiados noes y habría que dejar este oficio y formar una banda anarquista total, que es lo que parece todo esto-

Que las clases de las que hablo no son de primaria, sino de segundo y cuarto de la ESO y segundo de Bachiller.

Que les habrías salido más barato y efectivo contratar monitores de tiempo libre que profesores: el título lo van a tener igual y con lo mismo aprendido.

Que tanto estudiar oposiciones para luego trabajar de guardia de seguridad: esas maravillosas clases a última hora empotrado en la puerta para evitar que salieran antes de que tocara el timbre; esas broncas continuas; esas prohibiciones constantes, porque todo lo que hacen es para estar prohibido…

Que lo mejor ha sido recuperar el ambiente ácrata de mi juventud, el caos en donde me muevo y el lumpen con quien convivo: me muestran una realidad alucinante.

Que entre los pobres y muy pobres hay muy buena gente, pero que no podrán jamás salir de allí.

Que entre los pobres y muy pobres también hay gentuza, es decir, mala gente.

Que los que mandan y controlan todo esto son los más malísimos, mucho peor que todo lo anterior: no olvidemos que sus retoños estudian en la privada.

Que en el mundo donde vivimos, por tanto, la cosa pública se está quedando para los pobres y muy pobres, y a nadie le importa lo más mínimo que esto cambie.

Que intentar arreglar aquello, para los profesores, es como intentar poner diques al mar.

Que la interculturalidad, la integración, la igualdad en las aulas, no son más que patrañas y palabrería hueca que rezuman en reuniones, teorías y debates felices: seis horas diarias, cinco días a la semana, nueve meses al año es lo que tenían que estar encerrados con estas doctrinas pedabobas quienes las predican junto a los adolescentes hiperhormonados y multirrepetidores que también dicen que conocen y quieren que coeduquemos –nosotros, claro, ellos tienen siempre más reuniones, teorías y debates-.

Que hace un par de días han entrado –o no necesariamente son de fuera- y quemado el coche de un profesor, encima el de educación física, con lo bien que se llevan con él.

Que el curso próximo prometo quejarme menos y ver la parte lúdica del esperpento pseudoeducativo del que participo, que sin duda lo tiene, porque esto no hay dios que lo arregle.

En definitiva, que estoy mucho más contento que cuando empecé este año a dar clases en ese centro de educación un tanto especial donde me han destinado…Aunque también puede ser que esto se deba a que ¡¡YA ESTÁN LLEGANDO LAS VACACIOOOONES!!!

Un abrazo y a disfrutar del veranito, que nos lo hemos ganado!!!

Rectificare «cobardum» est.

Estándares y Buenas prácticas

2 de junio de 2011 11:08

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha decidido iniciar un proceso de interlocución con todos los representantes de la comunidad educativa y, especialmente, con las organizaciones sindicales en relación con los borradores de los siguientes documentos publicitados el pasado día 19 de abril de 2011:

• Estándares de la práctica profesional docente en Andalucía.
• Buenas prácticas profesionales del profesorado de educación infantil (2º ciclo), primaria y secundaria obligatoria para el éxito escolar.
• Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Con ello se pretende alcanzar el máximo acuerdo de todos los sectores afectados.

Hasta la conclusión de dicho proceso no estarán disponibles dichos borradores, lo que afectará también a la cumplimentación de los cuestionarios recogidos en el sistema de información Séneca cuya fecha había sido prorrogada hasta el 15 de junio de 2011.

A la conclusión de este proceso, y una vez alcanzado el imprescindible consenso sobre el mismo, esta Agencia volverá a publicar, en su caso, los documentos con las aportaciones que cuenten con el respaldo mayoritario de todos los sectores.

Extraído de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve

Y como dicen que van a borrar los borradores de su página, pues el profesor cabreado, con el afán de compartir conocimiento por si alguien quiere conocerlos, o reconocerlos, a los borradores y a la AGAEVE, sube los borradores borrados a este blog cabreado. Para que nosotros también seamos interlocutores locutados «fuera parte» los sindicatos y respresentantes educativos de esta nuestra comunidad. Y por si no los vuelve a publicar, y/o no se alcanza el consenso consensuado, en su caso casual.

Los borradores están numerados, así que a descubrir toca el contenido del número para los que estén interesados.

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Cacicada en el IES «Abdera» de Adra: un atentado contra los departamentos de Latín y Griego.

Juan Ramón Milán Soriano, ex alumno y actual profesor de Latín y Griego en el IES «Abdera» de Adra, me envía el documento que reproduzco a continuación, denunciando la situación de humillación e indefensión que está padeciendo, en tanto que titular de los departamentos de Latín y Griego del centro.

No creo que sea el único caso, pero, es nuestra obligación denunciarlo, para que las redes sociales sirvan como vehículo de transmisión de las cacicadas dictatoriales que muchos directores y directoras cometen sin tener que rendir cuentas a nadie de su actuación. Mostremos nuestra solidaridad con el compañero, y hagamos que, al menos, se sonrojen los humilladores, que ya parecen tener preparados puestos específicos para las personas de confianza, y que se pongan a temblar los docentes de Latín y Griego de las demás Comunidades Autónomas, porque, dada la experiencia habida, las malas ideas siempre acaban contagiándose como una onda en un estanque…

La directiva del IES Abdera de Adra (Almería) pretende eliminar los Departamentos de Latín y Griego y Música

El pasado miércoles, 18 de mayo la directora del centro, Dª. Dolores Arróniz informaba a los jefes de estos dos departamentos de que el próximo curso desaparecerían. Latín pasaría a formar parte del Departamento de Lengua y Música estaría con el Departamento de Plástica. La explicación que se les daba era que con el nuevo ROC sólo puede haber quince departamentos por centro y habían decidido que desaparecieran los unipersonales. Al día siguiente Juan Ramón Milán Y Corina Martínez, jefes de los departamentos afectados descubrían en la reunión de ETCP que la directiva pretende crear dos nuevos departamentos: Departamento de Biblioteca, Departamento de coeducación.

Lo primero es que esto no pueden ser departamentos, porque según el nuevo ROC, artículo 92, se habla de “departamentos de coordinación didáctica integrados por todos los profesores que imparten las asignaturas de ese departamento” y evidentemente esto que pretenden crear no son departamentos didácticos ni tienen asignaturas.

Lo segundo es que pretenden crearlos con nombre y apellidos. Por ejemplo, el de biblioteca todo el claustro sabe que será para la esposa del coordinador de Calidad. Esto durante el caciquismo se llamaba “pucherazo”.

La directora ha propuesto que se vote “democráticamente” en el claustro, pero no se puede votar algo que va contra la ley.

Los alumnos de Humanidades amenazan con una cacerolada vestidos de romanos y los profesores Corina Martínez y Juan Ramón Milán piensan llegar donde haga falta.

Extraído de http://athenazegriego.blogspot.com

Aberraciones veredes amigo Sancho…

¿En qué proceso se encuentran las «negociaciones» en sus centros en este sentido, el de los Departamentos, y en otros generales para el curso próximo?

Renovarse o morir.

Compañeros, ellas y ellos, hemos de aceptarlo: los tiempos cambian y adelantan que es una barbaridad. No podemos quedarnos anclados, debemos adaptarnos a los nuevos tiempos. Hay que darle un vuelco a las programaciones de aula; a los planes de calidad; a los planes y proyectos de centro; a los curriculum-o; a las unidades didácticas. Estamos equivocados. La enseñanza está equivocada. La sociedad nos está marcando el rumbo y no sabemos interpretar sus señales.

Renovarse o morir.

 

PS: recuerden este video cuando dentro de unos días se encuentren inmersos en sesudas evaluaciones finales…

Quién es quién en la AGAEVE.

Extracto del tema publicado por Castúo en http://foros.aso-apia.org

Consejo Rector de la AGAEVE

Presidente: Francisco Álvarez de la Chica (Consejero de Educación). Maestro (no da clase desde 1992).
http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_%C3%81lvarez_de_la_Chica

Vicepresidente: Sebastián Cano Fernández (Viceconsejero de Educación). Maestro y Licenciado en Pedagogía (no da clase desde 1985).
http://es.wikipedia.org/wiki/Sebasti%C3%A1n_Cano_Fern%C3%A1ndez

Mª Teresa Varón García (Directora General). Licenciada en Filosofía y diplomada en Ciencias de la Educación (la web de la Junta dice Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación). Ha trabajado en varios centros docentes (la web de la Junta dice «maestra» y la del PSOE dice «profesora»), no se especifica más.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2008/Mayo/nota_prensa_130508_nombramientos
http://www.psoe.es//ambito/cordobacapital/docs/index.do?action=View&id=363553

Vocal: Pilar Jiménez Trueba ((Directora General de Ordenación y Evaluación Educativa)). Diplomada en Magisterio, ha ejercido como Directora de un IES hasta 2008.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2008/Mayo/nota_prensa_130508_nombramientos

Vocal: Manuel Gutiérrez Encina (Director General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos). Licenciado en Filología Hispánica. En 2003 fue nombrado Delegado de Educación de Huelva, aunque antes ya era inspector y concejal del Ayuntamiento de Huelva.
http://www.cuadernalia.net/spip.php?article7158

Vocal: Mª Victoria Román González (Directora General de Universidades, Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa). Licenciada en Derecho por la Universidad de Granada, máster en Dirección de Empresas por el Instituto de Empresa y doctora en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad Complutense de Madrid. Nunca ha dado clase en Primaria o Secundaria.
http://www.lavozdigital.es/cadiz/20090924/andalucia/maria-victoria-roman-nombrada-20090924.html

Vocal: Mª de los Ángeles Olivares García (Experta con experiencia en evaluación educativa – SIC). Todo lo que he averiguado es que en 2008 formaba parte del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba.
http://www.uco.es/centros/departamentos/educacion.html

Vocal: Gonzalo González Moreno (Experto con experiencia en evaluación educativa – SIC). Ningún dato biográfico. Es director del CEP Huelva – Isla Cristina.
http://www.cephuelva.org/cep/modules.php?name=Organigrama

Vocal: Antonio Marfil Aranda (Experto con experiencia en evaluación educativa). Director del IES Portada Alta de Málaga, pedagogo y sindicalista de CGT.
http://revista-utopia.blogspot.com/2009/10/entrevista-antonio-marfil-director-ies.html
http://historiademalaga.blogspot.com/2007/10/la-pedagoga-y-tica-libertarias-debate.html

Secretaría: Julia Serrano Checa (Secretaria General de la AGAEVE). Tampoco encuentro nada, solo que anteriormente era Secretaria General del Instituto Andaluz de Administración Pública.
http://www.ugr.es/~redce/ReDCE1/redce1.organigrama/JULIA%20SERRANO%20CHECA.htm

Comité Científico

La Agencia contará con un Comité Científico presidido por la Dirección General e integrado por un máximo de seis miembros, designados por la Presidencia del Consejo Rector a propuesta de la Dirección General.

Los miembros del Comité Científico serán nombrados de entre personas de reconocido prestigio en el ámbito de la educación por un período de cuatro años, pudiendo ser prorrogado su nombramiento por un mandato más de la misma duración.

Corresponde al Comité Científico asesorar y asistir a la Dirección General y al Consejo Rector en la elaboración del Plan General de Actividades de la Agencia y de los planes y actividades de evaluación que se propongan. (Art. 21 de los Estatutos de la Agencia)

Antonio Bolívar Botia: Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Ha trabajado en los campos de educación moral de la ciudadanía, asesoramiento curricular y formación del profesorado, innovación y desarrollo del currículum, desarrollo organizativo e investigación biográfico-narrativa, sobre los que ha publicado una veintena de libros y más de un centenar de artículos.
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/CVs/Bolivar.htm
Y una cosa que no dice en la anterior: http://firgoa.usc.es/drupal/node/13323

Javier Gil Flores: Catedrático de la Universidad de Sevilla, donde dirige el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
http://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=1203

Jaime Martínez Montero: Inspector de Educación y Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Cádiz. Es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Se ha especializado en Didáctica del cálculo en Educación Primaria.
http://www.blogger.com/profile/18277338865861526553
ALGORITMOS ABN. Por unas matemáticas sencillas, naturales y divertidas.http://algoritmosabn.blogspot.com/

Ana Alonso del Pozo: profesora de Física y Química en el IES Poeta García Gutiérrez (Chiclana de la Frontera, Cádiz). Presidenta de DEGENA. Docentes por la equidad de género y la educación no androcéntrica.
http://coeducar.nireblog.com/
http://www.clave21.es/files/articulos/Degena,%20un%20compromiso%20compartido.pdf
http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article184

Francisco Cuadrado Muñoz: Inspector de Educación en Córdoba. Presidente de ADIDE.
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=77&Itemid=65
http://www.adideandalucia.es/junta.php

Esperanza Álvarez Molina (Consejería de Hacienda y Administración Pública). Jefa de Servicio de Participación Ciudadana y Observatorio para la Calidad.

Si quieren saber más del entramado clic aquí http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/web/agaeve

Sobre el organigrama http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/web/agaeve/organigrama

Si hacen clic sobre el perfil del contratante http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/web/agaeve/perfilcontra el navegador se queda en el limbo misteriosamente.

Supongo que a muchos le habrá llamado la atención el cardo, esto cargo, de Ana Alonso del Pozo, Presidenta de DEGENA. Docentes por la equidad de género y la educación no androcéntrica.

Los cabreados asiduos recordarán la siguiente entrada; los nuevos la van a conocer; y los cabreados olvidadizos la refrescarán

Docentes androcéntricos

No quiero desviar el objetivo de esta entrada: conocer a los expertos evaluadores de AGAEVE, y, sobre todo, conocer la opinión de los expertos CABREADOS.

PS: que tengan el mejor final de curso posible, si es posible.

Derrochar en tiempos de crisis.

Seguimos con las pruebas de diagnóstico, esto es lo que opina Juan Antonio González Romano, un profesor malagueño con las ideas más que claras.

Acaba de terminar la última (por el momento) edición de la Prueba General de Diagnóstico que desde hace ya algunos años se realiza a todo el alumnado andaluz a mediados de su escolarización en Primaria y en Secundaria. Desde el año pasado, en concreto, en 4º de Primaria y 2º de Secundaria.

La primera reflexión -otra vez- vuelve a ser si es necesaria esta prueba, que -recordemos- no sirve para evaluar al alumnado, sino simplemente para constatar -en teoría- si éste está adquiriendo correctamente las competencias (según las nueva legislación, lo relevante no es el saber del alumnado, sino el saber hacer, lo cual estaría muy bien siempre que no olvidemos que para saber hacer primero hay que saber). Como los alumnos saben (y eso sí que lo saben muy bien) que la prueba no les reportará perjuicios ni beneficios y no repercutirá en sus notas, no se esmeran excesivamente en su realización. La página en blanco -paradigma escolar de la ley del mínimo esfuerzo- fue siempre grata compañía para muchos.

La duda se acrecienta cuando uno ve el contenido de las pruebas. Este año se estrenaba el diagnóstico de la competencia social y ciudadana y ninguna de las preguntas realizadas han tenido relación alguna con la Historia o la Geografía, sino con la educación en valores (la expresión -que ha hecho fortuna- tiene su miga: ¿existe otro tipo de educación? ¿Es posible una educación en no-valores?). Que no digo yo que conocer los riesgos del tabaquismo (una de las preguntas versaba sobre eso) no sea importante, no, pero tampoco estaría de más que se preguntase algo relacionado con la Historia, la sociedad y la geografía que nos rodea. Aunque solamente fuese para que el alumnado creyese que eso también es conveniente saberlo.

En la prueba de competencia comunicativa había una audición de un texto cuyo protagonista era Leo Messi, a ver si así se motivaban más los alumnos para responder las preguntas correspondientes. A través de los años hemos pasado de Las manos de Andy y Lucas (esa canción suya -vaya nivelón- era la protagonista de las primeras pruebas de diagnóstico) a los pies de Messi. Por supuesto, los conocimientos lingüísticos y literarios (que tienen una cabida muy significativa en los temarios oficiales) no parecen importar.
No sé por qué, pero a mí me da la impresión de que lo que se pretende, año a año, es bajar la dificultad de la prueba, a ver si así alguna vez los resultados son los apetecidos. Supongo que los responsables de la cosa educativa conocen la máxima de Churchill, que afirmaba que «sólo me fío de las estadísticas que yo manipulo». Y en esas están. Ahogando a la gallina hasta que cante.

Luego está lo del derroche. Para cada alumno, cuatro cuadernillos (para sendas competencias), más uno que han de rellenar sus familias, año tras año. Todo ello, llevado a los centros escolares por empresas de transporte y máximas medidas de seguridad (sobres cerrados que no se pueden abrir hasta el inicio mismo de las pruebas; más otros sobres que hay que sellar y firmar a su finalización; etiquetas adhesivas que garanticen el anonimato de los ejercicios: como si de unas oposiciones oficiales se tratase).

En los cuadernillos de contexto (que así se denominan los destinados a las familias) se pregunta -entre otras cosas- por el nivel de estudios de los padres, el número de libros en casa o el interés por la lectura. Luego se extraen consecuencias asombrosas: los alumnos que más leen y más libros tienen en casa obtienen mejores resultados. ¿Tanto gasto para estas conclusiones? Y, peor aún: ¿es necesario repetir este cuaderno de contexto -este gasto, en definitiva- año tras año, cuando estas tendencias tardan bastante tiempo en modificarse? ¿No suena a derroche puro y duro?

Luego le da a uno por ser mal pensado, claro. ¿Qué empresa -de qué dueño, con qué amigos- será la que imprime los cuadernillos y cuál la que los reparte por toda Andalucía? ¿Qué empresa pública -con qué empleados, conocidos o amigos de quién- se encarga luego de su corrección y análisis, para justificar su existencia y sus sueldos? A lo mejor en las respuestas a estas ingenuas preguntas se esconde la verdadera razón. O a lo mejor, sencillamente, se trata de inutilidad en la gestión, alegre despilfarro en el gasto y buenismo en la apariencia. Tres lacras -por algunos conocidas como talante- que, por desgracia, llevamos demasiado tiempo sufriendo en el sistema educativo.

Extraído de: http://www.malagahoy.es/opinion