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Días de asueto.
Con la entrega de notas de mañana viernes damos por finalizado este segundo trimestre del apasionante curso 2009-2010. Atrás dejamos esfuerzo, ilusión, sinsabores, alegrías, penas, lucha…
El profesor cabreado, como cualquier profesor andaluz, se retira a un descanso merecido, es momento de recargar las baterías, es momento de desconectar, es momento de buscar otros horizontes antes de volver al paisaje y paisanaje educativo.
Volveremos renovados, con ganas de huelga. Ojalá que después de las dos huelgas que tenemos convocadas para el 8 y el 14 de abril, se programe un calendario de movilizaciones en el tercer trimestre para parar definitivamente el ROC. Tenemos que aprovechar la entrada del nuevo consejero, que por defecto debe venir con ganas de dialogar y de tener contenta a la comunidad educativa, profesorado incluido.
El 6 de abril volveremos dando guerra…
Así que cada cual entienda la Semana Santa como quiera…
En defensa de los alumnos de Bachillerato.
Cada vez el sistema tiene menos sentido y es más surrealista y, lo peor de todo, discriminatorio. En vez de primar el esfuerzo y el mérito, se le ponen trabas, barreras y artimañas legales.
Lean la siguiente entrada publicada por los compañeros de Crisis Educativa.
A los profesores que formamos parte del colectivo Crisis Educativa nos dicen, alguna que otra vez, si no vemos nada bueno en lo que hace la Administración para ser siempre tan críticos y mostrarnos tan cabreados. La respuesta es NO: pensamos que no hacen nada medianamente aceptable desde hace años.
Una más. Ahora, siguiendo el esquema de potenciar la formación profesional, loable objetivo sin duda, se aplastan los derechos de los alumnos de Bachillerato, lo que ya no es ni loable, ni justo. Años atrás se reservaba cierto número de plazas universitarias para alumnos provenientes de los Ciclos Formativos. Este año, en cambio, se ha optado por darles prioridad y ventaja a la hora de acceder a la universidad. De entrada no están obligados a superar las pruebas de acceso, Selectividad, como sí lo han de hacer los alumnos de Bachillerato. Pero además les contabilizan las dos mejores notas obtenidas en los dos años de sus estudios de Ciclo, con lo que se colocarán por delante de los esforzados y sacrificados alumnos de Bachillerato que, recordemos, son los que desde el principio han puesto sus miras en los estudios superiores. ¿No quedamos que los Ciclos estaban enfocados directamente al mercado laboral? ¿A qué viene ahora redirigirlos hacia la universidad de forma masiva? Si tenemos en cuenta que muchos de los alumnos de los Ciclos Formativos han accedido a esos estudios mediante una prueba de acceso, sin pasar antes por el Bachillerato, se comprenderá aún mejor el disparate de esas medidas. Además se adelanta que en algunas carreras se les premiará con unas convalidaciones que pueden llegar a alcanzar hasta el 40% de los contenidos, se supone que de los contenidos “prácticos”. Pero entonces, ¿les van a convalidar también contenidos a los alumnos de Bachillerato, contenidos “teóricos”? ¿Qué se pretende con todas estas medidas? Pues parece que se va a obligar a los alumnos que terminen el Bachillerato a hacer un Ciclo Formativo que les garantice una plaza en la Universidad, con lo que la carrera pasará de 4 a 6 años de duración y los estudiantes contabilizarán dos años menos en el paro.
Desde esta página invitamos a todas las personas preocupas por el futuro de los estudios de Bachillerato, a todas aquellas personas que todavía hoy sepan levantar una voz contra la injusticia, a
la
CONCENTRACIÓN ANTE LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN
en Huelva.
El próximo VIERNES, 26 DE MARZO A LAS 12:00 h
Allí estará Crisis Educativa.
Año 2020, el último alumno de Bachillerato intenta acceder a la Universidad...
Kevin Spacey o el nuevo consejero de educación…
parecidos razonables
Y es que nada más verle el careto a nuestro flamante consejero me recordaba a alguien…y así dándole vueltas a la cabeza, que por otra parte no está para muchas, resulta que le he encontrado un parecido razonable.
Tenemos un Kevin Spacey al estilo andaluz en nuestra querida y rotativa o rotatoria consejería de educación de la junta de andalucía, la CEJA de de la Chica ahora…
Ya me cuentan si le encuentran un parecido razonable o me he dejado llevar por la actualidad del momento.
nuestro kevin spacey de la CEJA y de la Chica
Añadido hoy 24 de marzo a las 21:33…
Siguiendo el consejo de Esgol:
Yo creo que se parece mucho más a Barrionuevo.
Creo que va a crear los GAL, Grupo de Analfabetización Lúdica, con un montón de pedagogos HHPP a sueldo, sólo que estos actuan a cara descubierta derrochando los escasos fondos de los niños, es decir, de la CEJA.
Ahí va la foto para su parecido razonable, más razonable que el mío.
el nuevo de la CEJA
Agresión al director del I.E.S «Mediterráneo».
Hay hechos que merecen nuestra condena inmediata y tolerancia cero.
Acabo de abrir el correo cabreado y me he encotrado con esto…
Estimado profesor cabreado, te envío este correo para que difundas a través de tu blog la agresión sufrida por el director de nuestro centro. No se cómo incluir la noticia en tu blog, así que te envío el correo, sabiendo la difusión que tiene, que debiera ser declarado de interés institucional como mínimo.
En el día de hoy, 23 de marzo, el director del centro IES Mediterráneo de Salobreña (Granada) ha sido agredido por un estudiante del centro. Los hechos, siempre desagradables, son especialmente graves si tenemos en cuenta que el director del centro estaba mediando en un conflicto para evitar que su resolución fuese más allá del ámbito del centro. Es dentro de esta actuación de mediación cuando el alumno se abalanza sobre el director, los sujeta y lo agrede. Gracias a la pronta intervención de unos compañeros que estaban cerca pudieron evitar que la agresión tuviese mayores consecuencias.
Los profesores/as y alumnos/as del centro hemos suspendido las clases durante el día y nos hemos concentrado ante las puertas del centro donde se han leído dos manifiestos. Me gustaría destacar que el comportamiento de los alumnos/a del centro siempre ha sido correcto, que se trata de un hecho aislado y su conducta hoy ha sido ejemplar, mostrando su apoyo al director del centro y a la comunidad educativa en general.
El manifiesto que los profesores/as hemos leído ante la prensa ha sido el siguiente:
«En la mañana del 23 de marzo de 2010 hemos vivido un acto de violencia en nuestro centro. El director del centro ha intentado mediar en un conflicto entre dos alumnos, siguiendo los procedimientos habituales ante este tipo de situaciones. En estas circunstancias, uno de los alumnos, tras insultar y amenazar verbalmente a gritos , se abalanzó sobre él y lo golpeó. Gracias a la inmediata intervención de dos compañeros que lo separaron, se evitó que las agresiones fueran más graves.
Ante estos hechos tan graves, el claustro de profesores/as del IES Mediterráneo de Salobreña quiere manifestar lo siguiente:
- Nos solidarizamos con nuestro compañero, mostrando todo nuestro apoyo.
- Queremos dejar bien claro que no se trata de algo habitual en nuestro centro, sino de un acto aislado.
- Rechazamos con rotundidad cualquier tipo de acto violento de cualquier naturaleza
- Queremos mostrar nuestro sentimiento de indefensión ante este tipo de actos.
- Reclamamos el apoyo, tanto de la comunidad escolar como de la sociedad en general, para acabar con este tipo de conductas»
Gracias por todo. El blog del «profesor cabreado» se ha constituido en una plataforma eficaz, quizá la única, desde la que podemos hacer llegar a la sociedad la situación en la que nos encontramos.
Me voy a la puerta del centro porque parece que hay otro problema y reclaman profesores en la puerta.
Enlaces añadidos hoy 24 de marzo a las 21:52…
No te vayas todavía.
¿me llevo a la morena antes de que la "huelgeen"?
Ni un año nos ha durado la consejera morena, su mandato ha sido breve pero nefasto para la enseñanza pública andaluza…ha puesto el huevo de avestruz cargado de veneno y ahora justo cuando tenía que terminar de empollarlo se marcha. Esto no es serio. Se escapa de las dos huelgas, al menos, que iba a recibir. Esto no es serio. Estos son los gobernantes que tenemos, demuestran el compromiso con sus proyectos, ninguno, oiga. Que si esta consejería me ha servido de trampolín, pues que quiere que le diga…he tomado impulso y a otra cosa mariposa, pensará la morena, que se va a estar + cerquita del poder griñanero, por si se le pega algo. Y a la educación, a la enseñanza que le vayan dando y que apechugue con mis proyectos el que llegue…de la Chica lo llaman, pero no se confundan que no es otra mujer, porque Franciso es nombre de macho mientras no se demuestre lo opuesto…Ea, y ya tenemos nuevo consejero de educación en la Andalucía de los carnets del capullo y los nombramientos por la gracia de Griñán y el auspicio de la Z.
a este paso te canto la canción de "Vente pa Madrid..."
Si tiramos de hemeroteca, podemos entender como se las gastan nuestros desgobernantes, que pareciera que más que a desgobernar se dedicaran a intercambiar cromos o jugar al monopoly. Te cambio Zubizarreta por Buyo, o lo que es lo mismo, te cambio la Morena por De la Chica…
Hace poco más de un año…
La secretaria de Relaciones Institucionales y Autonómicas del PSOE, Mar Moreno, será consejera de Educación en el Gobierno andaluz que mañana dará a conocer el nuevo presidente de la Junta de Andalucía, José Antonio Griñán.
Según han informado a Efe fuentes del PSOE y próximas al nuevo presidente andaluz, Mar Moreno sustituirá en la Consejería de Educación a Teresa Jiménez, con lo que entrará por segunda vez en un año en el Ejecutivo autonómico, ya que había sido nombrada por Manuel Chaves consejera de Obras Públicas, cargo que abandonó para incorporarse a la ejecutiva federal socialista.
La llegada de José Antonio Griñán a la Presidencia de la Junta de Andalucía ha desencadenado un proceso de remodelación del Gobierno andaluz que deja a Teresa Jiménez fuera de la Consejería de Educación, tan sólo doce meses después de su nombramiento. La granadina cede el sillón a Mar Moreno.
Francisco José Álvarez de la Chica, consejero de Educación
Comentarios interesantes aquí http://www.ideal.es/granada/20100322/local/granada/alvarez-chica-contento-salida-201003221135.html
Andalucía, 22/03/2010
http://www.juntadeandalucia.es/servicios/noticias/detalle/22133.html
Francisco Álvarez de la Chica, consejero de Educación.
Secretario general del PSOE de Granada desde el año 2000, ha sido concejal del Ayuntamiento de Chauchina (Granada) de 1999 a 2003. Miembro de UGT y del Movimiento para el Desarme y la Libertad, fue fundador del proyecto de reinserción social Radio Juventud.
Álvarez de la Chica fue senador por Granada entre 2000 y 2004. En la Cámara Alta ocupó los puestos de vicepresidente segundo de la Comisión Especial sobre la situación de las poblaciones de montaña (2001-2004) y secretario segundo de la Comisión de Presupuestos (2000-2001).
Francisco José Álvarez de la Chica, nacido en Granada en 1960, es diplomado en Magisterio y padre de tres hijos. El nuevo consejero de Educación, actual vicepresidente primero del Parlamento de Andalucía, ha sido diputado en la Cámara autonómica en la legislatura 1996-2000 y desde 2004 a la actualidad. En la Junta de Andalucía ha desempeñado los cargos de director general del Plan de Barriadas entre los años 1992-93 y de director general de Acción Social (1993-95) en la Junta de Andalucía.
Griñán reduce de 15 a 13 las consejerías de la Junta y coloca a Mar Moreno de número dos
Total, que ahora que le estábamos cogiendo el punto a la morena, ahora que la íbamos a agasajar con sendas huelgas cuando menos, ahora que me estaba empezando a convencer su
ineptitud…toma las de villadiego y nos deja compuestos y con de la Chica…
Pues nada, le dedico este tema antes de que se nos vaya del todo…
Dos lugares donde se opina sobre el tema…
A vueltas con el Séneca…la trama.
De nuevo se ha puesto en contacto con el profesor cabreado este combativo compañero (aquí su primera entrada) a través de correo electrónico, dice así:
Estimado profesor cabreado:
En primer lugar le agradezco la publicación del anterior mensaje que le envié, y de antemano, también le agradezco la publicación de este nuevo escrito.
Con fecha 12 de marzo presenté en el registro de mi centro el documento que le adjunto en este mensaje.
Seis días después de presentar el escrito, es decir, este pasado jueves 18 de marzo, recibimos la visita de nuestro inspector de referencia al centro. Sabía a lo que venía, y aunque adornó algo su estancia con entrada a alguna que otra clase y demás, estaba casi seguro que a cuarta hora, que tenía guardia, sería convocado al despacho del director. Y así resultó.
De la reunión podría aportar alguna que otra subjetividad que percibí, pero prefiero ir al grano y compartir con todos sus lectores las siguientes conclusiones:
- No existe normativa alguna, o por lo menos el inspector no supo mostrármela, que refleje la obligatoriedad del profesor y/o tutor de introducir las notas y/o faltas en el Séneca.
- Tan sólo hay un párrafo que se recoge en el ROF de mi centro donde dice respecto a las evaluaciones algo así, las notas deberán estar introducidas en el Séneca con suficiente antelación a la sesión de evaluación. Esto, además, es más que discutible si no hay una norma, orden, decreto…de rango superior al ROF que lo refrende.
- Al no querer forzar la situación. Acepté la interpretación del inspector de «que todo se hace en el séneca» y pasé a la 2º fase. «Sr. inspector yo no sé utilizar el séneca». Podría adornar la conversación que mantuvimos, pero me gusta ir al grano.
- El inspector se comprometió a notificar el asunto al CEP, para que me comuniquen cuando voy a recibir el curso para aprender el manejo y uso de la aplicación séneca. El inspector estaba de acuerdo en que fuera en horario lectivo y que recibiera un certificado con las horas de formación pertinentes.
Moraleja: compañeros, comiencen a negarse a partir de este momento, por incapacidad, a introducir las notas y las faltas en el séneca. Y exijan un curso de formación.
Cuando recibamos el curso de formación entraremos en la fase 3ª.
Cataluña is diferent…
En todos lados cuecen habas, pero unos saben cocinarlas mejor que otros.
Los profesores catalanes han acudido hoy, 17 de marzo, a la huelga. El paro, convocado por la totalidad de los sindicatos catalanes con representación (USTEC, ASPEPC, CCOO, UGT y CGT) y apoyado por los sindicatos de estudiantes, ha sido seguido de forma masiva. En la manifestación de Barcelona, según datos de los convocantes, 50.000 personas han mostrado su rechazo, por cuarta vez en los últimos dos años, a la política del consejero de Educación Ernest Maragall.
El Decreto de Autonomía de los Centros es la causa principal que ha convocado a los manifestantes. Dicho decreto establece una amplia reforma del modelo de enseñanza catalán, que afecta gravemente a las condiciones profesionales de los docentes, así se reduce el número de departamentos con pérdida de la especialidad docente, se abre la posibilidad de que los profesores realicen tareas no estrictamente académicas, se otorga a los directores nuevas atribuciones como la capacidad de sanción o la de contratación de personal subalterno e interino y se dificulta la capacidad de sancionar al alumnado.
Las similitudes de este decreto con el ROC andaluz son enormes. La respuesta de nuestros colegas catalanes ha sido contundente y unitaria y desde luego dificultará y quizás detendrá el proceso de aprobación de la norma hoy cuestionada. En Andalucía, por contra, esa anhelada unidad sindical no existe. Por un lado, sindicatos como ccoo, que en Cataluña rechazan de plano una norma similar a nuestro ROC, aquí lo apoyan y lo defienden. Por otro, algunas formaciones como Ustea, que han mostrado claramente su desapego al nuevo reglamento de centros, no han considerado pertinente sumarse a las movilizaciones en marcha.
Ante una situación de la gravedad como la que afrontamos, se nos hace difícil entender que los sindicatos denominados representativos no aúnen sus esfuerzos para detener la amenaza del ROC.
Para una mayor información puedes leer el siguiente artículo del Secretario General de ASPEPC, Xavier Massó.
LOS MOTIVOS DE LA HUELGA
Mañana, 17 de marzo, tendrá lugar en Cataluña una huelga general de la enseñanza pública. Los motivos de dicha huelga, así como los antecedentes que nos han llevado a ella –la quinta en dos años-, son los siguientes.
La causa inmediata de la huelga está en el decreto de autonomía de centros que el Departamento de Educación tiene previsto que empiece a regir ya para el curso próximo. Hay también otras razones, como la orden de calendario, los criterios de confección de plantillas, el régimen de substituciones, la supresión, recientemente anunciada, de líneas de bachillerato en la pública –sin que medie falta de matrícula, todo lo contrario- y el previsto decreto de dirección de centros, todavía ígnoto, pero con suficientes filtraciones como para poder afirmar que es el correlato perfecto del de autonomía de centros.
El Decreto de Autonomía de centros. Consideraciones genéricas
En realidad, los 61 artículos, más disposiciones, que contiene el decreto, podrían perfectamente resumirse en un único artículo: “El director podrá disponer libremente según se le antoje, siempre y cuando cuente con la autorización de la Administración”.
Efectivamente, la figura de la dirección del centro, concebida como órgano unipersonal de gobierno dentro de la estructura de una Administración pública, se ve rebajada a la condición de capataz: podrá hacer lo que quiera, pero de acuerdo con los intereses y directrices de una Administración que tiene las manos libres para actuar instalada en la absoluta arbitrariedad. Y ésa es otra: la derogación de toda normativa anterior crea una situación de vacío legal en la cual la única normativa de referencia es el propio decreto. Dicho en otras palabras, si en un Estado de derecho, y más en la Administración pública, la autoridad está para aplicar la normativa, el marco legal establecido, y velar por su cumplimiento, aquí, en cambio, nos encontramos con el sorprendente hecho de que la autoridad se erige a si misma en ley.
El Decreto de Autonomía de centros significa tanto la desregulación de la propia idea de un sistema de enseñanza y de la propia noción de programa de estudios, como de las relaciones laborales y profesionales entre los docentes y la Administración.
Con independencia de la opinión que nos pueda merecer el concepto de “autonomía de centro” –respecto al cual somos muy críticos-, lo cierto es que lo que se está proponiendo no entra en ninguna de las acepciones que un término tan equívoco como el de “autonomía” pueda incorporar. Se trata más bien de autarquía por un lado y de autocracia por el otro.
El Decreto de Autonomía de centros. Concreciones
Cito a continuación los aspectos más lesivos, de entre los muchos contenidos el el decreto, para el profesorado y la estructura pública de enseñanza.
El proyecto educativo de centro, elaborado por la dirección, que marca la identidad del centro y es de obligada adscripción por parte del profesorado. Se trata tanto de adscripciones pedagógicas como ideológicas.
En función de dicho proyecto, y según sus contenidos, el currículum determinado por el programa de estudios podrá modificarse –según, se dice, de las características del centro, su entorno…-. Ello implica, explícitamente, tanto la posibilidad de cambiar de año o etapa las materias que se considere oportunas, como la modificación de sus créditos de asignación horaria. Asimismo, podrán encargase a los docentes tareas específicas, no necesariamente académicas y fuera del marco horario. La única cita a la especialidad del profesorado de secundaria es para decir que se trata de un estorbo, algo que hay que superar.
El mínimo de departamentos será de dos, y no necesariamente didácticos, determinados por el director. El único reducto que nos queda, la especialidad y los departamentos didácticos organizados por especialidades académicas, desaparecerá por completo de la mayoría de institutos. Es fácilmente pensable que en muchos centros haya sólo dos departamentos, uno pongamos de “actividades extraescolares” y otro de “orientación pedagógica”, y el resto de cargos y carguetes se distribuya entre amigos y amiguetes. Huelga comentar en qué medida esto afecta nuestras condiciones de trabajo y académicas.
El director podrá sancionar directamente al profesorado por faltas leves. Más allá de la aberración que esto supone, se da además el caso que la discrecionalidad va acompañada de la más absoluta aleatoriedad. Lo que en un centro pueda ser falta leve puede no serlo en otro. Y esto contrasta con el tema de sanciones al alumnado. Curiosamente, para poder expulsar, temporalmente, a un alumno del centro, será requisito indispensable el acuerdo y consentimiento de la familia. Una auténtica parodia grotesca.
El director nombrará directamente interinos y substitutos. Sin más. Se establece, además, una fase específica de concurso de traslados donde para poder acceder se deberá contar con el perfil adecuado que el director habrá “perfilado”. ¿Alguien se acuerda cuando en la Facultad veíamos el anuncio de oposiciones para un puesto y cuando, a la vista de los requisitos establecidos, alguien exclamaba: “¡coño, si es Fernández! . Pues eso.
Las juntas directivas contarán sólo con tres miembros, director, jefe de estudios y secretario. Los contenidos de los dos últimos no existen, los determinará el director. Hasta se admite –sin especificar en qué casos- que el director podrá asumir más de un cargo simultáneamente. Vamos camino de resolver de una vez el misterio de la Santísima Trinidad.
En lo que respecta a la gestión económica, aquí sí que desaparece toda referencia autocrática y nos quedamos en la pura y simple autarquía. El centro deberá generar, en gran medida, sus propios resursos y se le permite realizar operaciones de endeudamiento “temporal”. En la actualidad, con las asignaciones que aporta la Administración, podemos asegurar que hay centros que no saben qué hacer con tanto dinero como reciben y otros que, literalmente, no pueden pagar la luz.
Se establece un sistema de evaluación externa de los centros, cuyo correlato será un futuro decreto de evaluación del profesorado del cual dependerá el acceso a los “grados”, nueva denominación de los sexenios, con una nada desdeñable particularidad: de dicha evaluación dependerá que se doten dichos “grados” salariales. El que apruebe a todo el mundo, seguro que no tendrá problema. Pues bien, lo que anticipa el actual decreto es que la evaluación del centro –es decir, del proyecto educativo del director- dependerá luego la evaluación individual del profesorado.
Es obvio que las consecuencias de dicho decreto son todas ellas siniestras y altamente lesivas. Algunas de ellas nos parecen de dudosa legalidad, y nuestros servicios juríudicos, ciertamente, están en ello.
La huelga está convocada por las siguientes organizaciones sindicales, de mayor a menor: USTEC-STEs, CCOO, ASPEPC·SPS, UGT, CGT.
Extraído de http://piensa.org.es/
corazones valientes.
Recomendable ver el cortometraje a solas, con la luz apagada y los altavoces bien altos. Cuánto más atento se esté más detalles se apreciarán.
Nota: es aconsejable dar al play e inmediatamente al pause, dejar que se cargue entera la barra del video (color rojo) y luego dar al play, así se disfrutará de las imágenes sin cortes ni pausas indeseadas. Tarda un buen rato en cargar (parece que youtube hoy está lento)…creo que la espera merecerá la pena.
Ha llegado la hora de buscar nuestro corazón valiente…
Iniciativa Volens.
Ahí va la noticia con algo de retraso, ustedes disculpen pero no doy a basto ni a copa.
La iniciativa VOLENS se presentó esta tarde en el IES Isbilya de Sevilla con la presencia de la prensa y de numerosos asistentes.
De izquierda a derecha, Teresa Fernández (crisiseducativa), Begoña Canivell ([PIENSA]), Carlos Rodríguez (trescatorce), Antonio Lara (AAFI), Ignacio Camino (deseducativos).Como anunciábamos ayer, VOLENS está constituida por diferentes asociaciones profesionales que confluyen en su interés común por modificar de forma global el rumbo de la educación en Andalucía, extensible este objetivo a toda España. Ambicioso proyecto al que están invitadas todas aquellas asociaciones u organizaciones que tengan el mismo objetivo. VOLENS no pretende que su discurso llegue en exclusiva a los profesores, sino que se haga extensivo a toda la sociedad civil, a la que aspira provocar para que reaccione ante el deterioro de la educación.
Desde [PIENSA] seguiremos informando de todas las iniciativas de VOLENS.
Diferentes miembros de las organizaciones representadas en el acto de la presentación de VOLENS.
INICIATIVA VOLENS (VOLVAMOS A ENSEÑAR)
EL MODUS VOLENS [mV]
Con esta fórmula sintetizamos los ideales de nuestra Iniciativa Volens.
Se despliega en tres momentos de manera paralela a las más conocidas reglas de inferencia lógicas. Si bien a la ilación puramente racional se le suma un elemento material: de voluntad, deseo, sentimiento…
1) Modus Ponendo Volens [Mpv]
En lógica existe el modus ponendo ponens (modo que afirmando afirma), que tiene la siguiente forma:
Si A entonces B
A
Por lo tanto, B
El modus ponendo volens (modo que afirmando quiere) supone una suerte de
deducción volitiva, propositiva:
Si soy profesor quiero enseñar
Soy profesor
Por lo tanto quiero enseñar
Admite muchas variantes:
Si soy profesor quiero un sistema educativo sensato
Soy profesor
Por lo tanto quiero un sistema educativo sensato
Etc.
2) Modus Tollendo Volens [Mtv]
Iniciativa Volens.
En lógica existe también el modus tollendo ponens (modo que negando afirma)
O es el caso que A, o es el caso que B
No A
Por lo tanto B
De manera paralela el modus tollendo volens (modo que negando quiere)
O quiero enseñar o quiero `guarderizar´ alumnos
No quiero `guarderizar´ alumnos
Por lo tanto quiero enseñar
[`guarderizar´ es un neologismo que resulta de la síntesis entre guardar e infantilizar].
También es modo que admite numerosas variantes.
3) Modus Nolendo Tollens [Mnt]
Por último, el modus tollendo tollens (modo que negando niega)
Si A entonces B
No B
Por lo tanto no A
En la lógica-volens, obtendríamos el modus nolendo tollens (modo que no queriendo
niega):
Si acepto el sistema educativo actual dejo de ser profesor
No quiero dejar de ser profesor
Por lo tanto niego el sistema educativo actual
Resulta innecesario añadir las innumerables variantes posibles de esta última
modalidad.
En definitiva, tres reglas muy sencillas para recuperar el sentido común en la educación:
un punto de apoyo arquimédico para una enseñanza otra que destierre la ignorancia y el
clasismo, verdaderos ejes transversales del modelo actual.
Cinco asociaciones valientes han dado el primer paso constituyendo Iniciativa Volens.
Confiamos en que se sumen muchas más. Su ámbito de actuación alcanza desde la
enseñanza infantil hasta la universitaria.
Nace también con la moral alta (podemos cambiar la educación) y con alta moral
(debemos cambiar la educación). Para transitar, por fin, del “Ay, enseñanza” actual al
“Hay enseñanza” que queremos.
Entidades promotoras:
AAFi
Crisis educativa
Deseducativos
[Piensa]
trescatorce
Una de miedo.
Esta entrada es un modesto homenaje a un compañero fallecido durante un proceso de expediente más que dudoso que le llevó a estar suspendido de empleo y sueldo durante ocho meses.
Con el ROC implantado estas situaciones «puntuales» podrían convertirse en normalidad.
In memoriam
El juzgado de lo contencioso-administrativo nº 2 de Granada acaba de dictar una sentencia (19/2010) que anula la resolución sancionadora de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (CEJA) de 15 de octubre de 2007 contra José Manuel Rabasco Valdés, profesor del IES Fray Luis de Granada, en el que ejercía como catedrático de Geografía e Historia.
Del contenido de la sentencia (que únicamente considera hechos probados en el expediente disciplinario la dedicación plena a la docencia del citado profesor durante 30 años de ejercicio “con un expediente intachable”), se desprende que el profesor Rabasco fue sometido durante un largo y penoso calvario a un proceso inquisitorial, a una cacería orquestada por un director “resentido”, a la sazón José González Vázquez, y un inspector de Educación, Antonio Caballero Moreno (con el visto bueno, siempre, de la delegada provincial de educación cuando se incoó el expediente, Carmen García Raya, y de su sucesor en el cargo a partir del 17 de abril de 2007, Antonio Lara Ramos), responsables directos de un expediente disciplinario “innecesario, desproporcionado e inconsistente, carente de datos objetivos que acreditasen de algún modo las faltas imputadas”, en palabras de la juez.
La instrucción del expediente se basó en “una maraña de conductas imprecisas y genéricas” (algunas ocurridas más de año y medio antes y por tanto prescritas) que ni siquiera coinciden con las de la propuesta de resolución, por lo que vulneran los principios más elementales del derecho sancionador, que exigen la fijación y determinación de los hechos susceptibles de sanción de tal modo que puedan ser perfectamente identificados, concretados y tipificados desde un principio. Como refiere la sentencia, ello supuso la vulneración flagrante del derecho de defensa del profesor expedientado.
Queda igualmente probado que el instructor del expediente, el inspector Antonio Caballero Moreno, vulneró reiteradamente el derecho de defensa del profesor Rabasco al denegar, sin motivación alguna, todas las pruebas propuestas por éste, “privilegiando” sin embargo los medios de prueba contrarios al expedientado (testificación de unas alumnas de historial de suspensos contrastado, del propio director –con el que mantenía una enemistad manifiesta- y de la jefe de estudios). Ello condujo a una sanción disciplinaria “descomunal” apoyada en la “provocada” falta de prueba de descargo, que adoleció de toda base legal, de acuerdo con la legalidad ordinaria y constitucional.
La actuación irregular del inspector Antonio Caballero Moreno prosiguió además con la práctica de pruebas testificales en ausencia del imputado que no pueden considerarse válidamente realizadas por cuanto constituyen una infracción clara del derecho de defensa que viola preceptos constitucionales.
La sentencia considera hecho probado la intención manifiesta del director, José González Vázquez, de “construir la infracción disciplinaria” al provocar el incidente” que “luego denunció a la Delegación”; una actuación lamentable y desacertada a todas luces, según recoge la sentencia, y que podría ser compatible con varios ilícitos penales recogidos en nuestra jurisdicción.
Los hechos narrados en la sentencia son de tal gravedad y sus consecuencias directas sobre la reputación, el buen nombre y el prestigio profesional del doctor Rabasco (“tanto en la ciudad donde vivía como en los ambientes de su profesión”), así como, desgraciadamente, sobre el agravamiento de su dolencia, con el dramático desenlace de su fallecimiento, que APIA exigirá formalmente, tanto a la actual delegada provincial, como a la consejera de Educación, la rehabilitación pública inmediata de la figura personal y profesional del aludido y la apertura, con carácter de urgencia, de diligencias informativas para depurar las responsabilidades a que se hubieren hecho acreedores los protagonistas directos de tamaña infamia; reservándose la posibilidad de acudir a la jurisdicción penal para que los presuntos delitos que pudieran haberse cometido, a tenor de lo expuesto en la sentencia, no queden impunes.
Tanto el diario el EL MUNDO como Granada Hoy recogen una noticia que desgraciadamente puede resultar premonitoria de lo que nos espera con el nuevo Reglamento Orgánico de los institutos (ROC), que concederá poderes absolutos a los directores para hacer y deshacer a su antojo e impulsar procedimientos sancionadores contra todo aquel que ose hacer uso de su derecho constitucional a la libertad de cátedra, por poner un ejemplo.
Sirva esta noticia como modesto homenaje al doctor José Manuel Rabasco Valdés. Descanse en paz.
Concentraciones anti-ROC.
Alrededor de doscientas personas se concentraron ayer miércoles frente al Parlamento Andaluz para manifestar su rechazo al ROC. No entraremos a valorar si fueron muchas, pocas o lo normal en este tipo de movilizaciones. Lo que sí es evidente, es que podemos realizar una correlación con las movilizaciones contra el Plan de Calidad, en las que el ambiente se fue caldeando poco a poco hasta eclosionar en una gran huelga. La mayor en los últimos años según cuentan los más viejos del lugar. Y todos sabemos cuál ha sido el desenlace de esta historia: el reconocimiento explícito por parte de la Consejera del fracaso en el intento de soborno a los profesores. De ahí que haya que mostrarse satisfechos con esta primera acción general del profesorado, sin caer en la autocomplacencia. Asimismo, es un buen momento para recordar que ya han sido varios los instittutos los que, a título individual, comenzaron estas acciones de sana rebeldía.
Y tal y como se dijo ayer durante el acto, la labor de cada profesor en su centro, en su claustro de profesores, durante el café y durante las muchas reuniones que mantenemos entre compañeros de profesión se hace aquí especialmente relevante. Tenemos que decir NO a este ROC, y tenemos que convencer a nuestros compañeros de la necesidad de decir NO.
Por todo ello, desde PIENSA sabemos que no podemos desperdiciar ni una sola ocasión para expresar ante la sociedad nuestro rechazo a este intento de silenciamiento a los claustros por parte de la Administración. Y la siguiente no se hará esperar, mañana viernes, a partir de la 18:00 h, frente al Palacio de Congresos y Exposiciones de Sevilla, habrá una nueva concentración, aprovechando el congreso regional del PSOE. Hay prevista una actuación teatral que animará el acto. Os esperamos.
Aquí los videos de las concentraciones.
[Piensa] ya ilusiona… hasta en Alemania.
Magnífico documento audiovisual lleno de contenido e ilusión.
El momento del cambio ha llegado, ¡pooodeeeemoooos!
¡Enhorabuena al autor! http://nachocamino.wordpress.com/
Manifiesto de maestros y profesores.
Si alguien tiene todavía alguna duda de que el sistema está caduco, corrupto y moribundo, aquí tenemos la prueba definitiva. Y luego dirán que no nos comprometemos, que muchas críticas pero pocas soluciones…estoy casi seguro que muchos de los iluminados de la CEJA, incluso «altos» cargos, se pasan por aquí de vez en cuando para tener «controlados» a los insurrectos… Para ellos, los políticos, para ellas, las políticas…¡abran los ojos y lean, por dios lean!
Por un sistema educativo libre, eficaz e independiente
Cuando la soledad de un amplio colectivo de ciudadanos y la falta de representación política de sus argumentos impelen al desencanto y a la irritación, pero también a la sagacidad, es un deber inexcusable de la sociedad civil tomar la iniciativa y exigir que se tengan en cuenta sus reivindicaciones.
Sostenemos como incontrovertibles las siguientes evidencias: que el de los docentes es uno de los colectivos profesionales de España más desguarnecido, más irrepresentado, más desengañado, más enfadado y, en última instancia, más capacitado para denunciar el cúmulo de atropellos que se han ido cometiendo desde hace más de veinte años; que las diversas reformas educativas han fracasado estrepitosamente en todos sus planteamientos y han condenado a generaciones de estudiantes españoles a ser de las peor preparadas de la Unión Europea; que las circunstancias económicas de nuestro país obligan a dar, cuanto antes, un giro radical en la política educativa que han venido proponiendo hasta ahora los partidos políticos con representación parlamentaria, ya que, de no ser así, ninguna reforma logrará el objetivo -suponemos que sincero- de sacar a España de la grave crisis en la que se halla inmersa.
Por ello, y ante el anuncio de las negociaciones que el Ministerio de Educación está llevando a cabo con diferentes grupos políticos y con los principales sindicatos de la enseñanza, los abajo firmantes (maestros de Primaria, profesores de Secundaria y Bachillerato, profesores de Formación Profesional, profesores de Universidad, padres, madres y ciudadanos en general) nos vemos en la necesidad de exigir:
1.- Que el Pacto por la Educación incluya el criterio de los profesionales de la enseñanza que están dando clase -y no sólo de quienes dicen ser sus representantes-, únicos expertos hasta el momento y principales conocedores de la realidad de las aulas españolas.
2.- Que el Pacto por la Educación se despoje de una vez por todas de la influencia de modas pedagógicas que no valoran el esfuerzo, la disciplina o la transmisión de conocimientos; limite las atribuciones de psicólogos y pedagogos, tanto en la administración como en los centros, a los fines estrictos de su adscripción, y se atenga exclusivamente a la realidad de unos estudiantes que necesitan con urgencia una formación en contenidos exigente para afrontar los retos del futuro.
3.- Que el Pacto por la Educación impida todo intento de manipulación ideológica de los planes de estudios, evite cualquier prejuicio partidista o electoralista, se atenga únicamente a los hechos, detecte los problemas más acuciantes y actúe en consecuencia, sin que se vea lastrado o condicionado por intereses espurios que nada tienen que ver con la enseñanza.
4.- Que el Pacto por la Educación no confunda, como se viene haciendo desde hace más de veinte años, la igualdad de oportunidades de una enseñanza obligatoria hasta los 16 años con la uniformidad de capacidades, y el derecho universal a una educación de calidad con la obligación de recibir unos mismos contenidos, exigencia que atenta contra los derechos individuales, niega que existan personas con distintas capacidades físicas e intelectuales o con perspectivas e intereses diversos, e impide que el Estado salvaguarde la legítima aspiración de los ciudadanos a promocionar socialmente.
5.- Que el Pacto por la Educación conciba una Enseñanza Infantil que no ignore que los niños de edades comprendidas entre los 0 y los 4 años han de pasar la mayor parte del tiempo con sus padres, aun cuando eso signifique que deban reconsiderarse las actuales normativas que rigen los permisos de maternidad y paternidad y los horarios laborales de los progenitores; que no eluda la responsabilidad de iniciar el aprendizaje de ciertas habilidades intelectuales cuando la capacidad o la inclinación de los alumnos así lo requieran; que no se entienda, en definitiva, como una etapa en la que sus profesionales han de quedar reducidos a ser simples nodrizas.
6.- Que el Pacto por la Educación considere la Enseñanza Primaria como el ciclo más importante en la formación del alumno, limite la promoción automática a los primeros años de la etapa, no desdeñe el rigor y la exigencia necesarios para afianzar tanto las habilidades primordiales en lectoescritura y cálculo matemático como los conocimientos básicos de otras disciplinas también esenciales, y no eluda la necesidad de plantear una Primaria hasta los 14 años. Pero que, sobre todo, haga de este periodo de aprendizaje el mejor momento para guiar al alumno en su futuro académico demandándole tenacidad, disciplina y esfuerzo, y detectando a tiempo y prestando una mayor atención a los problemas que puedan surgirle mediante una exigente labor de orientación -labor que sólo tiene sentido y es eficiente en esta etapa- que huya de la inútil burocracia actual y, principalmente, a través de programas de refuerzo dentro y fuera del aula.
7.- Que el Pacto por la Educación recapacite sobre la conveniencia de mantener, contra viento, marea y estadísticas adversas, la Enseñanza Secundaria, etapa que se ha revelado como uno de los mayores fracasos de las últimas reformas legales; que conciba, en su lugar, la creación de un Bachillerato de 4 años de duración que recupere el valor del mérito académico acabando con la promoción automática y restablezca la especificidad que le da sentido y que lo define como la etapa preparatoria para los estudios superiores; que se atreva a abordar definitivamente una reforma de la Formación Profesional que convierta esta etapa en el motor más importante para transformar el modelo productivo de nuestro país, y que evite que se la continúe considerando una simple alternativa para aquellos que no pueden acceder al Bachillerato, otorgándole, para ello, 4 años de duración tras la Primaria, dotándola de medios y dignificando sus objetivos mediante el mérito y la excelencia.
8.- Que el Pacto por la Educación no condene a los alumnos que fracasan a la precariedad laboral y que incluya con carácter de urgencia, para ello, un tercer itinerario de Iniciación Profesional a los 14 años -de 2 años de duración- que armonice la presencia de las asignaturas instrumentales con una atención especial a materias exclusivamente prácticas, procurando así una cualificación profesional temprana y una salida laboral digna y suficiente como para no impedir la promoción social a la que todo ciudadano tiene derecho.
9.- Que el Pacto por la Educación plantee un sistema de conexión de los diferentes itinerarios salidos de la Enseñanza Primaria con racionalidad y sentido común, mediante cursos puente o exámenes de ingreso que huyan de la excesiva condescendencia que existe hoy día.
10.- Que el Pacto por la Educación evite la impostura de los actuales procedimientos de evaluación del sistema de enseñanza y plantee la urgente necesidad de unas reválidas estatales y vinculantes al final de cada etapa que hagan de los resultados el único y principal indicador fiable de la realidad de alumnado y profesorado.
11.- Que el Pacto por la Educación dignifique la figura del docente modificando, para ello, la actual estructura de los centros de enseñanza, facilite su labor rebajando el número de alumnos por aula, restablezca su autoridad devolviendo al claustro de profesores las competencias disciplinarias y restituya su autonomía confiriéndole la competencia para elegir a los directores y otorgando a los diferentes departamentos didácticos la libertad real para elaborar los planes de estudios.
12.- Que el Pacto por la Educación dignifique la figura del docente confiando a su único criterio las cuestiones derivadas de la enseñanza, despojándole de atribuciones ajenas a su cometido, acabando de una vez por todas con el absurdo sistema de promoción horizontal, incentivando su carrera mediante la búsqueda del estímulo académico y laboral, que, en todo caso, nada tiene que ver con los cursillos que actualmente organizan sindicatos y centros de profesores y recursos, dignificando el menoscabado Cuerpo de Catedráticos de Bachillerato y concibiendo un sistema de acceso a la función pública docente diferenciado para cada etapa educativa y basado exclusivamente en la excelencia.
13.- Que el Pacto por la Educación proponga por fin respuestas serias y contundentes a los graves problemas que sufre la Universidad española, que recorte el número de universidades a fin de evitar la actual infradotación y la mediocridad a las que están expuestas, que reconduzca la vigente política de títulos a patrones de sensatez científica y económica, que racionalice los planes de estudios, que modifique los actuales modelos de gestión administrativa y emprenda una desburocratización en masa, que solucione los antimeritocráticos estándares de selección y de evaluación del profesorado, que reconsidere y adapte a la realidad de nuestro país los dudosos procesos que se han seguido para adoptar los nuevos requisitos de Bolonia, y que potencie programas de investigación con dotación suficiente evitando por ley la influencia política que hoy día impide o pone en entredicho, no sólo la eficiencia y la utilidad de éstos, sino el libre debate de ideas y, sobre todo, el concurso de toda disidencia crítica.
Más información en www.manifiestomp.com.
Si te sientes comprometido con la enseñanza, firma el manifiesto aquí, http://www.petitiononline.com/mani7584/petition.html
Mi más sincera enhorabuena a todos los compañeros que han dedicado tiempo, esfuerzo e ilusión en la elaboración del manifiesto, desde ahora EL MANIFIESTO DE TODOS LOS DOCENTES.
¡Aleluya, habemus Huelgas!
Entre tanto sinsabor educativo, entre tanto disparate, entre tanta mentira, entre tanta doble moral, entre tanta burocracia…una alegría «pal» cuerpo cabreado.
¡Habemus Huelgas!
Ya da igual que cada sindicato vaya por su cuenta, ya da igual quien la convoque, ya da igual todo…lo importante es que se han covocado 2 huelgas, y que ahora llega nuestro turno, es nuestra responsabilidad secundarlas…¡a por ellos!
Las fechas son:
- 8 de abril de 2010, convoca APIA
- 14 de abril de 2010, convoca FASE-CGT
Y esta la cartelería:
El IPEP de Huelva contra el ROC
El Instituto de Formación Permanente se suma al no al Reglamento de Centros
Sus docentes celebraron ayer una concentración tras rechazarlo en claustro
Los cerca de 30 docentes del Instituto Provincial de Educación Permanente (IPEP) se concentraron ayer ante las puertas de este centro para mostrar su repulsa por el proyecto del Reglamento de Ordenación de Centros (ROC). Esta movilización siguió al claustro que tuvo lugar en el IPEP, en el que se rechazó la propuestade la Consejería de Educación.
Los docentes consideran que el ROC es un reglamento que desarticula toda la estructura actual de los institutos ya que, según aseguran, los departamentos quedan en el aire y a merced de lo que cada centro decida sobre ellos, lo que «para nosotros supondrá una nueva y tremenda bajada en la calidad de la enseñanza», según han manifestado en un escrito.Desde el IPEP también se denuncia que el ROC promueve institutos de primera, segunda o tercera categoría, pues todo (objetivos incluidos) «queda supeditado al entorno del centro, lo cual no es para nosotros más que un obstáculo insalvable para la promoción económico-social y formativa de los alumnos. Es, desde nuestro punto de vista, una autonomía mal entendida».
El IPEP ha sido el tercer centro docente de la provincia en mostrar su rechazo, a través de claustro, del ROC. El primero fue el IES La Orden, seguido del IES La Ribera de Almonte. Además, docentes de varios institutos han protagonizado concentraciones ante la Delegación Provincial de Educación.
Enrique Morán / Huelva | Actualizado 06.03.2010 – 01:00
Confianza en el profesorado…la gran mentira.
Dicen que antes de contestar hay que contar hasta 10…yo voy a leer lo que a continuación les reproduzco 10 o incluso 20 veces, porque lo acabo de hacer y no quiero responder en caliente…no sea que me exceda más de lo normal o debido.
Nota: como son tan transparentes y tan ecuánimes y confían tanto en nosotros los profesores, el texto del pdf donde la morena se explaya no puede copiarse y pegarse tranquilamente, fíjense que se han tomado la molestia de codificar el texto en formato no estándar…y no es la primera vez que lo hacen…¿a qué tienen miedo?
Aunque claro el hambre y el cabreo agudizan el ingenio…
El dilema.
Artículo de Tous publicado en El Mundo ayer 09-03-2010.
Todavía quedan en este país mentes preclaras, llenas de argumentos, con sentido común y buena pluma.
A vueltas con el Séneca…
El correo de el profesor cabreado sigue recibiendo mensajes…
al que la CEJA mancilló el "nomen"...
Antes de reproducir el último que ha entrado en la bandeja receptora, haremos un inciso para explicar a nuestros queridos lectores, los de aquí, que no ejercen la docencia en Andalucía, benditos ellos, y a los de allende los mares, que nos consta que nos siguen con asiduidad, qué es SÉNECA, aparte del filósofo por todos conocido.
Como una de tantas ocurrencias, nuestros políticos, iluminados por defecto, no tuvieron otra cosa que mancillar el apellido, el nomen romano, de tan ilustre filósofo para utilizarlo (si los de la SGAE se enteran pueden pedirle el canon por derechos de autor a la CEJA…) bautizando al programa de gestión académica de los centros educativos de Andalucía como Séneca https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio
A continuación reproduzco el «emilio» y entenderán el motivo del inciso:
Estimado profesor cabreado:
Me pongo en contacto con usted para que publique en su blog lo que voy a exponer.
Desde que tuvimos conocimiento en nuestro centro, el IES «Julio Rodríguez» de Motril, del contenido del ROC y las intenciones de la Junta de Andalucía, estamos que trinamos parte del claustro de profesores. De hecho, como usted ya reflejó en el blog, nos manifestamos en su momento en contra del ROC. A partir de ese instante, un compañero y yo mismo, nos replanteamos ciertos aspectos de nuestro trabajo como administrativos de la Consejería de Educación. Desde el nacimiento del Séneca, ese programa que al principio era un auténtico churro y luego ha ido mejorando a trancas y barrancas…los profesores hemos asumido unas funciones ajenas a nuestra condición de docentes que por inercia nos ha «impuesto» la administración. Se ha aprendido, cada uno a su manera, el manejo del programa por ciencia infusa, con voluntad, tiempo y esfuerzo dedicado. Evidentemente, ese tiempo y esfuerzo se le ha robado a nuestra función única y principal, enseñar. Podría seguirle explicando más detalles de este aprendizaje, más situaciones «surrealistas», más cabreos, palabra que a usted tanto le gusta usar y con razón, más usos de medios personales en domicilios particulares porque el ordenador del centro no iba o la conexión fallaba…pero no quiero perder nuestro precioso tiempo en describir algo que todos los que enseñamos en el sistema público andaluz conocemos, por desgracia, de primera mano.
Como le decía, llegados a este punto, mi compañero y yo hemos decidido plantarnos. Y ya no sabemos utilizar el Séneca. Ambos somos tutores y por supuesto profesores. No introducimos en el programa ni las faltas de asistencia de nuestros alumnos ni las notas de evaluación desde el primer trimestre. Pero eso no significa que no tengamos un control de las faltas ni que no evaluemos. De hecho, hacemos ambas tareas de manera analógica, vamos con papel y lápiz como siempre se hizo.
Esto no agrada a nuestro equipo directivo, que, por otras razones que todavía no vienen al caso, no nos granjean demasiadas simpatías…cuando entre el ROC esto puede derivar en otro tipo de situaciones.
En claustro solicité, como trabajador, un curso de formación para el aprendizaje del uso y manejo del Séneca en horario lectivo, por supuesto, impartido por la CEJA, nuestra empresa, obteniendo certificado de horas de formación, claro está. Es decir, rogué al equipo directivo que trasladara esta inquietud a la delegación u órgano competente. Además, el curso solicitado sería para atender la demanda de todos los profesores interesados en recibirlo.
Resumiendo, dos trabajadores solicitan a su empresa que los forme para desempeñar una labor que la misma empresa les «pide» que realicen.
Este pasado viernes nuestro equipo directivo tomó cartas en el asunto, y es que tenían que demostrar su autoridad, imaginamos que «asesorados» por el inspector de referencia. Adjunto le envío el escrito que con registro de salida nos han entregado.
Le cuento todo esto por dos motivos:
- Que se conozca todo el asunto entre el colectivo de profesores, y aunque esto lo vemos difícil, que otros compañeros tomen también este camino que hemos iniciado. Ha llegado el momento de plantarse. Desobediencia civil.
- Para solicitar información legal de sus lectores, puesto que tenemos constancia de que dentro del profesorado existen compañeros muy puestos en normativas y demás, en los siguientes asuntos:
- ¿Realmente el profesorado tiene obligación legal de cumplimentar las tareas administrativas, que no le son propias a su condición de profesor por otra parte, en el Séneca? De ser afirmativa la respuesta, ¿dónde se encuentra esa normativa?
- Aceptando la premisa de que la normativa nos obligara a ello. Si no sabemos usar el programa, la administración deberá enseñarnos a hacerlo. LLegados a esta encrucijada…¿qué puede ocurrir?
Agradeciendo de atemano su amabilidad en publicar este escrito y las respuestas con las que sus lectores, compañeros de profesión, nos respondan, me despido atentamente.
comienza la partida...
El final de la cuenta atrás…
Ayer fue publicado en nuestras magníficas novedades de la CEJA el borrador 1 del decreto del ROC http://www.juntadeandalucia.es/
Y aquí el documento infausto llamado «1» LEER.
Mientras se entretienen en su apasionate lectura, luego me dicen si han econtrado algun cambio sustancial, les recomiendo que degusten una «burguer cangreburguer» en compañía de Bob Esponja…yo ya lo estoy haciendo.
La torre de Babel
Cabreos en linea
Higiene laboral del docente: burocracia, expedientes y otros papeles…
Recurre el recorte salarial
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